高考視角下的語文閱讀教學策略

陳平　熊燕

圍繞著新一輪課程改革的目標，高考語文閱讀試題越來越向綜合性發展，其不僅體現出對深重基礎閱讀能力的培養，更體現出人文性與工具性的高度融合，反映了語文閱讀必須為學生發展服務的指標性目標。在這一背景下，高中語文閱讀教學，特別是高一語文閱讀教學就顯得越來越重要，這一方面是因為語文閱讀在高考要求與中考要求中有明顯區別，高考更突出學生語文綜合能力的運用；另一方面是因為從初中向高中發展中，語文閱讀教學更需要學生轉變思維與觀念，開啟自主學習與自覺學習的模式，高中語文教師在課堂閱讀教學的引導顯得更為重要。為此，筆者認為要立足于高考閱讀考查要求，從三維目標、學習方式、成長性能力等三方面來加強對閱讀教學策略的探索。

一、立足課程標準。在三個維度目標下培養學生語文閱讀綜合能力

《高中語文課程標準》明確提出三個維度的目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，這既是對語文教學的總體目標要求，更是對閱讀教學的具體指向。眾所周知，高考語文閱讀試題其反映不是單一性的能力要求，而是學生語文綜合能力的運用與發揮。換言之，即三維目標在閱讀考查中的檢測與考查。因此，對于高中語文閱讀教學而言，深入研究課程標準中的閱讀教學目標與要求，在三維目標下培養學生閱讀綜合能力，不僅僅是課標要求在閱讀課堂教學中的落實，而且還是從日常教學中幫助學生逐步培養起應對高考的閱讀綜合能力，是語文綜合能力培養最關鍵、最重要的一環。

以人教版必修高中語文第二冊的《荷塘月色》為例，作為散文文本的范例，無論是文學知識與表達方式，其所體現出的不止是知識與能力問題，通過遷移與轉化，更能形成鑒賞的方法，而其體現的內外雙層意蘊，即其顯暗雙線的走向，又是情感態度與價值觀的體現。在這一課文的閱讀教學中，要把三維目標與學閱讀綜合能力培養結合起來，就是把作者的感悟與學生的情感聯系起來，把作者對前途的迷茫與學生高考壓力的學業迷茫聯系起來，學生就容易產生共鳴，并會將作者寫作背景、情感變化、寫作手法、欣賞角度等學習要素有機結合起來，進而形成個性化的語文閱讀綜合能力，為深重解決高考文學類文本閱讀打下了扎實的基礎。

二、運用文學評價與分析方法，引導學生向自主、合作、探究學習方式轉變

在高中階段，無論是從學生的心智發展角度，還是從學生的接受能力方面，語文教學都應當“授之以漁”，引導學生既要知其然，更要知其所以然，語文閱讀教學更應如此。這主要是因為高中生逐步從青春期向成年人過渡，其解決問題的能力從單一性向全面性轉變。因此在高考各學科中綜合能力的運用都非常普遍，甚至交叉學科知識的交互使用也時有出現。在這一背景下，高中語文閱讀教學要運用一定的文學鑒賞與評價方法，通過課堂閱讀教學逐步引導學生走向具有個性特征的自主、合作、探究學習方式。高中語文閱讀教學常用的方法有很多，如文本細讀法、心理分析法等，語文教師要通過閱讀教學鑒賞的運用，有的放矢地傳授給學生，并引導其形成個性化閱讀方式。

以人教版必修高中語文第二冊的《氓》為例，由于時代久遠，很多翻譯并不是唯一的，如“蚩蚩”就可以做雙重的解釋：一為笑嘻嘻的樣子；一為憨厚、老實的樣子。不管是哪一個解釋，只有通過文本的全面解讀，才能更好地確定哪種意思更忠實于原文。這就需要學生通過自主、合作、探究對課文進行有效解讀，教師反而可以退居幕后做發問者。而問題的提出就要考慮到文學方法的運用了。如“氓”的前后變化原因何在？這樣的問題提出，其本質是指向了閱讀教學的兩個核心問題：即“氓”的形象及作者對“氓”的情感變化。這不僅反映出教師備課的充分性，更是教師把文本細讀滲透到閱讀教學中去，把貫穿全文的關鍵性問題與閱讀教學方法、學習方式轉變都聯系起來，引導學生形成自主、合作、探究學習方式。

三、結合高考閱讀考查要求，培養學生語文閱讀成長性能力

筆者觀察到這樣的一個現象：近年來，高考閱讀考查的參考答案越來越具有開放性的特點，即閱讀檢測與考查更多側重于多元化發展與包容性。這表現在高中語文閱讀教學中，就要求語文教師要重視學生閱讀成長性能力的培養。閱讀成長性能力表現為學生在閱讀文本過程中，發現問題、解決問題的方法與路徑總和，其不僅反映出學生的語文基礎與語感強弱，而且還是語文綜合能力的核心指標之一，是學生知識性、人文性與鑒賞能力運用的綜合。在高考閱讀各類文本中，都要這樣的兩個要求：鑒賞評價與探究，這兩個要求是文本理解后的延伸，其參考答案所要反映的就是個性化閱讀與成長性能力的培養。

以2017年高考語文全國Ⅰ卷的《天囂》（趙長天）為例，如果說前面四題是文學常用知識與文化知識的考查，那么在第5題與第6題中，就反映出鑒賞與探究的閱讀成長性能力與綜合能力的考查。第5題是對全篇安排即謀篇布局的評價與賞析說明，重在對全文的理解與掌握基礎上的整體思考，第6題是作品文本結尾的藝術性進行分析，重在對藝術效果的探究。這兩題都是開放性題型，主要考查學生在平時閱讀教學中鑒賞能力與綜合能力的培養，是學生發展性與成長性能力的集中體現。

總之，高中語文閱讀教學策略要立足于高考，通過最能反映最新改革成果與改革動向的高考探索教學策略，并應用于實際教學中，以期幫助學生在培養閱讀綜合能力的同時，也能更有效地應對高考檢測，從而幫助學生形成個性化閱讀，提高課堂閱讀的教學效果。endprint