高中音樂教育中的自主性學習研究

肖麗娟

(寧夏六盤山高級中學 寧夏 六盤山 750002)

自主性學習應基于學生的學習習慣,從學生的視角出發(fā),層次化的推進學生的自主求知積極性,在學生基礎(chǔ)還不夠夯實的情況下,就對學生放任自流,讓學生自主展開思考顯然是不明智的,而在課堂空間的制約下,提前告知音樂的主旨,讓學生機械化的記憶,也顯然制約了學生的思維發(fā)散能力,高中時期學生雖然在思想上已經(jīng)趨于成熟,但學生們對音樂的理解能力參差不齊,受到應試教育的影響,前期的音樂基礎(chǔ)也并未得到強化,甚至很多學生還處于音樂的入門階段,對音樂的自主認知能力較為淺薄,教師應因材施教,構(gòu)建與學生的溝通橋梁,充分的了解學生的自主水平,從而一點一滴的促進學生的進步。

一、自主性學習的特點

1.1 主動性。學生習慣被動,在求知的過程中,找不到學習的方向,想要主動也不知從何處下手,尤其對于抽象的音樂來說,學生都習慣的等待教師播放音樂,而后展開解讀分析,想要短時間的讓學生主動參與學習,還應打破空間的限制,消除課堂封閉環(huán)境的制約性,從學生興趣著手,調(diào)動學生的主觀能動性,在音樂的探索中,善于從不同的視角感受音樂情境,并在疑難雜問的任務中,可合作展開音樂的辯證,教師應激發(fā)出學生的主動性,同時也要拓展音樂的課堂空間,在互動中讓學生主動思考,避免教師一個人的滔滔不絕,更要避免一些問題的老生常談,讓學生感受到音樂的新鮮樂趣。……