淺談高中英語詞匯教學

（黑龍江省鶴北高級中學 黑龍江鶴崗 154200）

高中英語課程改革的目標是讓每一位高中生都具備基本的英語語言素養。新課程標準對高中生的詞匯掌握有一定的要求。英語詞匯教學的有效實施將會產生直接的影響。學生英語學習的成敗。因此，教師一定要重視英語詞匯教學，按照“新課程標準”向教學方向，讓學生掌握更多的詞匯量，最終提高英語綜合利用率。[1]

一、高中英語詞匯教學的現狀

1.脫離語境，忽視運用

語言學習的目標包括理解，使用和交流。換句話說，知識理解 - 應用溝通是上述四個階段詞匯學習的最終目標。然而，我們目前的詞匯教學僅僅是讓學生簡單地使用他們學習的詞匯來形成句子或將英語翻譯成中文，而不考慮溝通。很多學生只知道單個詞的含義，但是它在一個特定的語境中，就不明白這個詞的含義了。我們的詞匯教學水平基本上保持在記憶和理解的水平。阻礙學生語言綜合能力的發展，這就是為什么學生認為單詞不能用于學習。[2]

2.重點不分，檢測無方

有些教師沒有系統地總結詞匯教學模塊中的所有單詞。只要他們是新詞，他們就被要求寫下來。這不僅增加了學生學習新單詞的負擔，也使學生感到學習詞匯的壓力過大，逐漸失去了學習英語的興趣。為了了解學生對詞匯的記憶程度，老師會通過聽寫的方式來檢驗，但這種方式只能檢查單詞拼寫的準確性，而不能檢測單詞的能力。通過老師的考試學生自然會感受到朗誦詞匯的任務。經過一段時間的努力，許多單詞和句子被接受，但很少有人被記住，這是詞匯教學效率低下的重要原因。

二、語境視覺下高中英語詞匯教學的策略

詞匯學習不僅需要積累一定數量的詞匯，還需要有效的學習方法，更重要的是學習使用詞匯的能力。因此，有必要選擇正確的學習方法和策略。只有這樣，學生才能在長期詞匯學習中不依賴教師，形成自己有效的學習方法。作為英語教師，筆者根據自己的學習和探索提出以下方法和建議：

1.英語詞匯識記策略

詞匯是學生學習外語的基礎。雖然很難，但這是一條必經之路，但學生掌握適當的記憶策略的合理指導將大大減輕記憶的負擔。

（1）利用讀音規則記單詞

很多英語詞匯有相同的發音，教師可以將這些詞匯進行歸類。例如：ai /ay[ei]rain wait day play；

（2）分辨詞性記單詞

如：succeed（動詞成功）-success（名詞成功）-successful（形容詞成功的）-successfully（副詞成功地）等。允許學生從一個單詞擴展到幾個相似的單詞，并找出單詞的聲音，形狀和含義之間的聯系。這將減少記住單詞拼寫的難度。

（3）根據構詞法記單詞

詞匯教學基于英語單詞的詞匯形成知識。學生可以學習常用詞綴，仔細觀察新詞，結合語境，大膽分析和猜測詞義，最終掌握并應用。如：-ness/-tion/-ment/-ism/-ee/-ese/-er/-or/-ar/-ian/-ist 等 構 成 不 同類型的名詞；用-ful/-less/-ish/-y/-ive/-ial 等構成形容詞；構成動詞的詞綴有：-en/en-/-ize 等；形容詞加前綴un-/in-/im-/ir-/il- 等構成該詞的反義詞。

2.英語詞匯話題策略

詞匯話題策略是將多個詞匯訓練與本單元相關詞匯相結合，達到擴大詞匯量，提高詞匯應用能力的目的。根據科學報告，人類記憶詞經常存儲在互聯網的腦海中。因此，在教授每個單元時，教師可以圍繞不同主題提取相關詞匯，通過頭腦風暴，復習舊單詞，學習新單詞并應用相關詞匯。例如：在學習外研版Book4 Module2“Traf fi c Jam”的Introduction Vocabulary and speaking時，可以給出一個中心話題。要求學生根據這個主題盡可能多地寫關于交通的文字。為此，教師應善于運用引導，歸納等方法形成易記憶，具有一定規律性的知識樹，提高記憶效率。同時，教師還可以通過討論以下問題來培訓學生使用相關詞匯和語言技能。

Q1：What kind of transportation do you like best?

Q2：What kind of transportation do you usually use?

通過上述活動，學生可以更全面地掌握交通工具的詞匯和系統的使用。

3.英語詞匯聯想策略

科學研究發現，通過大腦存儲，理解和系統地總結知識更容易存儲和應用。因此，記憶同類的單詞并學習新單詞以使新單詞可以整合到舊網絡中更為方便。與意義有關的事物很容易記住，并引導學生充分利用關聯。這不僅有助于記憶，而且加深了對意義的理解。通過類似詞匯的交流，學生可以更系統地學習或查看食物詞匯，形成完美的知識鏈。

4.英語詞意猜測策略

任何使用單詞和短語都與特定的語言環境有著千絲萬縷的聯系。因此，用上下文來猜測這個詞的意思是非常有效的。以下是一些簡單的猜測技巧：

（1）判斷詞性。通過分析句子的結構和觀察新單詞前后的單詞來確定詞性。它是名詞，動詞，形容詞還是副詞？例如：Jane is indecisive，that is，she can’t make up her mind easily.這里indecisive是一個生詞，從句子的前半部分觀察，大概是動詞之后的形容詞。對后半句的解釋不容易猜測。意味著猶豫不決。

（2）有些詞是根據英語單詞構成的某些規則構建的。根據學習的詞匯規則，可以推斷新詞的含義。例如：This possibility was unforeseeable，because it almost never happened.猜 測 單 詞unforeseeable的意思，see看見，able能夠的，fore先、前，un不，所以unforeseeable是不可預見的意思。

（3）觀察該分句與其他句子的關系。他們之間的可能關系包括理由，結果，比較，時間，讓步等，或者其他連詞，如，however，besides等。例如：The teacher didn’t hear the knock at the door because he was completely engrossed in his reading.從因果關系為線索分析，engrossed的意思為“被吸引，全神貫注”。

教師可以運用語篇練習，引導學生學習這一技巧，更重要的是使他們能夠在連續練習中獲得并提高這種猜測能力，這將極大地幫助學生進行閱讀理解的訓練。

結語

綜上所述，英語詞匯教學是貫穿整個高中英語教學的一項重要而艱巨的任務。只有更好地引導學生使用有效的詞匯記憶策略，才能有效地記憶單詞，然后在交際中正確使用它們，最終解決外語學習的“瓶頸”問題。