利用錯(cuò)題資源提升高中生物教學(xué)反思能力的研究

（陜西省蒲城縣橋山中學(xué) 陜西渭南 715500）

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

在學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)題出現(xiàn)的現(xiàn)象是不可避免的，但是只要對(duì)錯(cuò)題具有正確的態(tài)度和處理方式，錯(cuò)題將會(huì)變成生物教學(xué)或者是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的資源。通過(guò)對(duì)生物學(xué)科的錯(cuò)題進(jìn)行研究，一方面教師可以更好的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。另一個(gè)方面，學(xué)生利用錯(cuò)題進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，可以對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行掌握鞏固，而對(duì)理解不夠到位的知識(shí)進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，從而保證促進(jìn)學(xué)生更好的提升自己的水平。[1]

二、利用錯(cuò)題資源提高高中生物教學(xué)反思能力的措施

1.建立錯(cuò)題資源

在學(xué)習(xí)中，無(wú)論是做題還是考試都會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)題，可以利用錯(cuò)題本，將出現(xiàn)的問(wèn)題和典型的試題記錄下來(lái)。需要注意的是，利用錯(cuò)題本進(jìn)行記錄和收集錯(cuò)題時(shí)，應(yīng)收集在日常學(xué)習(xí)中比較典型和有意義的錯(cuò)題，而不要收集一些比較偏和古怪的錯(cuò)題，或者是超出自己學(xué)習(xí)知識(shí)范圍的題。其次，對(duì)于錯(cuò)題的收集和整理，學(xué)生們需要具有一定的耐心，認(rèn)真的進(jìn)行整理，條理分明，布局合理，在以后的反思學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)﹀e(cuò)題直觀清晰的學(xué)習(xí)。最后，編制錯(cuò)題本是一個(gè)長(zhǎng)期的、日積月累的過(guò)程，并不是只針對(duì)于高三學(xué)生，學(xué)生必須具有長(zhǎng)期堅(jiān)持的恒心和毅力，從高一開(kāi)始，不能夠隨隨便便的半途而廢。[2]

2.反思錯(cuò)題資源

對(duì)于學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題，學(xué)生不能只是停留在對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行收集和整理，更需要的是對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思。在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不定時(shí)的出現(xiàn)錯(cuò)題并不是十分嚴(yán)重的問(wèn)題，但是如果是相同類(lèi)型的錯(cuò)題，在初次出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，仍在以后的過(guò)程中依舊有同樣的錯(cuò)誤，就必須得到重視，必須對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，從中吸取教訓(xùn)。對(duì)錯(cuò)題出現(xiàn)的原因和導(dǎo)致錯(cuò)題出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)不足的方面進(jìn)行重新的思考和學(xué)習(xí)，從而避免在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣的問(wèn)題出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

3.利用錯(cuò)題資源，鞏固學(xué)生知識(shí)

（1）經(jīng)常習(xí)閱

古語(yǔ)有云：溫故而知新，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行掌握，就能夠?qū)χR(shí)把握的更多。對(duì)于錯(cuò)題的學(xué)習(xí)也是，經(jīng)常對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行重新的思考和反思，不能保證能夠了解到新的知識(shí)，但是可以對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固。現(xiàn)今已經(jīng)有相關(guān)的研究工作者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的遺忘曲線進(jìn)行研究，據(jù)研究表明，隨著時(shí)間的加長(zhǎng)，遺忘的知識(shí)會(huì)越來(lái)越多，然而假如對(duì)所要掌握的知識(shí)進(jìn)行一定時(shí)間內(nèi)的回顧和掌握，就可以在一定程度上促進(jìn)記憶的強(qiáng)化，在生物教學(xué)學(xué)習(xí)中，可以有利于掌握所學(xué)的生物知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化記憶，使學(xué)習(xí)的知識(shí)更加牢固。

（2）經(jīng)常反思

在生物教學(xué)過(guò)程中，我記得所帶學(xué)生中就有出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤高達(dá)五六次的情況。這個(gè)時(shí)候，錯(cuò)題本發(fā)揮著十分重要的作用，這些平常記錄的錯(cuò)題，就是非常重要的學(xué)習(xí)資源，非常值得反思。因此，學(xué)生在日常的過(guò)程中，需要經(jīng)常對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，反思做題做錯(cuò)的原因，在做題過(guò)程中為什么犯錯(cuò)誤，做題時(shí)是怎么思考的，老師講題的過(guò)程中是怎么講解的，類(lèi)似這些問(wèn)題，進(jìn)行定期的反思。同時(shí)，老師在日常教學(xué)中，也需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)反思，指導(dǎo)反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的思考

（3）加強(qiáng)錯(cuò)題知識(shí)交流

課堂上我們要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效課堂。課下也一樣，同學(xué)之間相互的交流和學(xué)習(xí)，在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)生物知識(shí)的掌握。同學(xué)們可以對(duì)錯(cuò)題本上的錯(cuò)題進(jìn)行相互的溝通和了解，溝通其做題的方法和思考方式，同時(shí)也可以利用同學(xué)之間的錯(cuò)題本，相互的借鑒和學(xué)習(xí)，對(duì)其他同學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，也要反思自己，是否也已經(jīng)完全的掌握好或者是也可能出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤而自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。所以，同學(xué)之間的相互交流和溝通，不僅僅促進(jìn)同學(xué)之前的相互鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的做題方法而達(dá)到相互之間的知識(shí)互補(bǔ)。當(dāng)然老師在必要的時(shí)候也需要參與其中與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)題本上的錯(cuò)題，如果學(xué)生自己不能夠深刻理解，老師可以進(jìn)行幫助，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤原因而進(jìn)行修正和對(duì)知識(shí)的理解。

（4）教師對(duì)學(xué)生建立錯(cuò)題資源進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)

教師讓學(xué)生建立錯(cuò)題本之后，一定要在收集和整理的方法上給予指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行詳細(xì)記錄，主要包括錯(cuò)題的原型、出錯(cuò)的原因、錯(cuò)題反思、正確答案等，方便學(xué)生研究和分析。一段時(shí)間后，教師要讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行翻閱和整理，建議學(xué)生用活頁(yè)筆記本記錄錯(cuò)題，一道試題一頁(yè)，這樣有利于學(xué)生以后的分類(lèi)整理，更有利于學(xué)生的錯(cuò)誤反思，加深學(xué)生的印象。學(xué)生在最初對(duì)錯(cuò)題本的認(rèn)識(shí)，可能存在不足，在這個(gè)方面就需要教師的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。[3]

4.再用“錯(cuò)題”，檢驗(yàn)效果

利用錯(cuò)題本，不僅是在出現(xiàn)錯(cuò)題的當(dāng)時(shí)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行收集整理，從而鞏固知識(shí)，同時(shí)，還需要定期時(shí)間內(nèi)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行再利用和回顧，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的多層次鞏固。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)遺忘的階段性特征，必須采取相應(yīng)的方式，防止學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，而對(duì)之前的錯(cuò)題和需要鞏固的知識(shí)導(dǎo)致遺忘，存在著一個(gè)遺忘周期。因此，對(duì)已經(jīng)掌握的錯(cuò)題，在過(guò)后的一段時(shí)間內(nèi)，定期進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)，將收集的錯(cuò)題，利用合適的方式，例如當(dāng)做作業(yè)題，或者是試卷題，重新進(jìn)行檢驗(yàn)，看做題的正確率，從而對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行回顧。如果發(fā)現(xiàn)依舊還有無(wú)法掌握的錯(cuò)題，需要進(jìn)行重新的理解掌握，也可以和同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)交流和理解掌握，同時(shí)可以將錯(cuò)題進(jìn)行組合，整理成知識(shí)點(diǎn)相同，進(jìn)行變式學(xué)習(xí)，使學(xué)生克服對(duì)于知識(shí)點(diǎn)遺忘的問(wèn)題，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的重視度。

結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中，總有一些學(xué)生容易出錯(cuò)的試題，教師將這些易錯(cuò)題收集整理，進(jìn)行反思，讓錯(cuò)題變成一種有用的教學(xué)資源，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的研究和探討，更有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。高中生物教師應(yīng)該正確地看待學(xué)生的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)題，從而形成有效的教學(xué)資源