因材施教提升六年級語文復習課效率

陸興華

(貴州省望謨縣打易鎮二泥小學 貴州 望謨 552301)

對于六年級小學生來說,他們不僅需要內化六年級所學到的新知,還要在有限的時間內回顧六年間所學到的所有語文知識,應付各種各樣的語文練習、語文考試,所以許多小學生都認為六年級是十分疲憊的一個學年。之所以會讓小學生產生疲于應付的負面心理,是因為教師對小學生所提出的要求是一樣的,并未考慮小學生所存在的客觀差異,沒有區分復習與練習重點。對此,筆者認為小學語文教師應該堅持孔子先生所提出的因材施教原則與新課改所提出的生本教育理念,讓每個小學生都能結合自己的語文水平與學習經驗穩步提升自己的語文能力與應試能力,為接下來的中學語文教育做好準備。

一、幫助學生制定個性化的復習計劃

多元智能理論認為,人類的大腦智能結構可從九項智能出發,指出不同的人有不同的智能結構優勢,而這些智能結構本身是沒有優劣與好壞之分的。在這一教育理念的引導下,小學語文教師應該主動幫助小學生制定個性化的復習計劃,尊重小學生的客觀差異,保證小學生在語文復習中能夠以自己的薄弱項展開重點訓練。如此一來,小學生便不必面對所有的語文知識點,這就直接減輕了小學生的復習負擔,提高了復習課的整體效率。

比如,我們班有一部分小學生所積累的文學知識比較充足,且閱讀能力很好,能夠應對各類選擇題、填空題與閱讀題。……