“教導合一”模式在農村古詩文課堂中的應用

張愛玲

(陜西省漢中市城固縣博望初級中學 陜西 漢中 723200)

中國民族文化的歷史進程中,古詩詞作品浩如煙海,其蘊含了中華文化的深厚底蘊。古詩文教學對培養學生的人文情懷具有突出的作用,而傳統的古詩文教學只重視字詞的教學,忽略學生對詩情的體味,由此,筆者將“教導合一”模式應用于農村古詩文課堂中,并總結了以下三點個人心得。

一、“教導合一”模式重視教學內容的整合性

古詩文教學具有容量多、密度大的特點。正確選擇講解角度,合理取舍教學內容是“教導合一”模式在古詩文教學中的首要目標。在現今的古詩文教學課堂中,很多教師講解古詩不分重點,所有內容都灌輸給學生,造成了課堂效率低下、學生興趣低迷的不良效果。古詩文“教導合一”教學結合古詩的主題,深入挖掘,取其精華,去其糟粕,節省了時間也提高了效率。

例如:以《次北固山下》為例,筆者通過對全詩的整合性分析,將教學內容具體制定如下:正確熟練地朗讀古詩、背誦古詩;理解詩中描繪的情景,體會“潮平兩岸闊,風正一帆懸”這句詩的意思;體會詩人內心的思鄉愁緒;培養學生對古詩文的熱愛,感受我國傳統文化的魅力。筆者重點講解“潮平兩岸闊”中“闊”字用的妙處,指導學生從字的表面和內涵兩個層面進行思考,并結合課外練習題,將“闊”與“失”進行對比分析,總結最后的答案。學生認為“闊”字好在給人強烈的畫面感受,且與“懸”字相呼應,聲調清脆。而“失”缺乏生動性,不能給人主觀意象。……