新形勢下應用型本科創(chuàng)業(yè)教育實踐創(chuàng)新

（山東協(xié)和學院 山東濟南 250109）

應用型本科作為我國高等教育中的重要組成，同樣也是高等教育由過去的精英教育轉向大眾教育的有力佐證，其辦學宗旨重點凸顯在“應用”二字，要求各專業(yè)緊密結合地方特色，重視學生實踐能力的養(yǎng)成，向社會輸送應用型人才[1]。隨著國家號召的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為了時代潮流，要如何深化創(chuàng)業(yè)教育已成為當前應用型本科院校的人才培養(yǎng)工作新形勢，作為主要服務于地方經濟建設的應用型本科院校，在開展創(chuàng)業(yè)教育方面有一定的專業(yè)優(yōu)勢與區(qū)域優(yōu)勢，應當在創(chuàng)業(yè)教育的改革當中走在時代前沿，成為地方經濟的創(chuàng)新驅動器與主力軍。

一、新形勢下應用型本科創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的問題

創(chuàng)業(yè)教育對于應用型本科院校而言，既是挑戰(zhàn)，也是機遇，當然也需要進行理性審視，科學合理予以開展。不過從當前我國應用型本科院校所開展創(chuàng)業(yè)教育的實際情況來看，還存在著諸多問題。具體來講，有以下幾點：1）教育理念認識偏差。從學校到社會都表現(xiàn)出了對創(chuàng)業(yè)教育理念認識偏差的問題，認為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是針對有創(chuàng)新能力、學習成績優(yōu)異的學生所開展的“專門”教育，志在培養(yǎng)企業(yè)家。此外，教師在創(chuàng)業(yè)教育中，往往過于重視創(chuàng)業(yè)知識與技能的講授，卻忽略了對學生創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)；2）課程體系不夠完善。目前我國應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育常處于起步階段，缺少結合專業(yè)特點的特色創(chuàng)業(yè)教育課程，無法體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)系，而學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也僅僅集中于開展創(chuàng)業(yè)活動的表面形式，以至于培養(yǎng)出的學生專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)意識不足；3）實踐環(huán)節(jié)薄弱。實踐作為創(chuàng)業(yè)教育的關鍵內容，是提升學生創(chuàng)業(yè)能力的重要教育組成。但部分應用型本科院校在創(chuàng)業(yè)教育中還更多地停留在理論教學階段，缺少具體的實踐教育，以至于學生的實踐經驗不足，影響其創(chuàng)業(yè)能力的提升。

二、新形勢下應用型本科院校推進創(chuàng)業(yè)教育的實踐創(chuàng)新策略

1.正確認識創(chuàng)業(yè)教育內涵，明確人才培養(yǎng)目標

通過推進創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力，進而推動大學生的全面發(fā)展，響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，這也是新形勢下我國高校教育改革的必然趨勢。然而，我們也應該清醒地認識到，允許休學創(chuàng)業(yè)并不代表鼓勵和提倡，所以針對大學生在校階段的創(chuàng)業(yè)我們應冷靜看待。大量實踐表明，創(chuàng)業(yè)最佳時期并不在于求學階段，而在于工作經驗積累多年的就業(yè)階段。可見，大學生的主要任務在于學習專業(yè)知識，以及掌握一定的專業(yè)實踐能力，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)激情[2]。當然，對于準確抓住了時代發(fā)展的難得機會并有一定創(chuàng)業(yè)資源與成就的學生，同樣需要大力支持。現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)目標應設定為專業(yè)“成才”、精神“成人”以及創(chuàng)業(yè)“成就”，而在校求學階段若有效完成了“成才”“成人”目標，便是成功的創(chuàng)業(yè)教育，也即是為我國實現(xiàn)創(chuàng)新型社會的構建貢獻了應有力量。

2.構建完善創(chuàng)業(yè)課程體系，豐富創(chuàng)業(yè)教育內容設置

《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革革的實施意見》中有明確指出：各大高校應廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，拓展小班化教育覆蓋發(fā)內，助推教師將國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果與實踐經營融合到課堂教育當中，進而激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。實現(xiàn)專業(yè)知識與職業(yè)技能的統(tǒng)一，將基礎教育與專業(yè)教育、課堂教學與實踐教學相結合，這也是當前應用型本科院校提升教學質量的重要發(fā)展途徑。

創(chuàng)業(yè)教育要在不增加學生學業(yè)負擔的基礎上，將創(chuàng)業(yè)教育課程體系與學校的人才培養(yǎng)體系進行有機整合。在人才培養(yǎng)過程中去融入創(chuàng)業(yè)理念，從理論到實踐、從綜合到特色，進而形成有著豐富內容、廣泛涉及面以及較強操作性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。因此，應用型本科院校應對其專業(yè)課程進行重新設置，增設創(chuàng)業(yè)課堂，進而打造由理論、實踐以及綜合素質拓展等課程所構成的全方位課程體系，堅持將創(chuàng)業(yè)教育課程納入教學計劃當中，完善創(chuàng)業(yè)教育。

3.強化師資隊伍建設，提高教師創(chuàng)業(yè)教育能力

作為創(chuàng)業(yè)教育中的關鍵執(zhí)行人，教師是引導學生走向成功創(chuàng)業(yè)的關鍵因素。首先，應用型本科院校應通過開展培訓、專題講座等方式去切實提高教師的創(chuàng)業(yè)教育能力，使其將自身擁有的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識相融合，進而懂得如何利用專業(yè)優(yōu)勢去更好的完成創(chuàng)業(yè)，只有真正具備創(chuàng)業(yè)能力的教師，才有資格教學生如何創(chuàng)業(yè)[3]。其次，應用型本科院校還可外聘有實際創(chuàng)業(yè)經驗的社會人才兼任創(chuàng)業(yè)教育講師，向學生講述自己的創(chuàng)業(yè)經歷與理念，通過經驗與教訓的分享去培養(yǎng)新形勢的創(chuàng)業(yè)意識。如此一來，通過強化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，并且健全創(chuàng)業(yè)教育考核機制，去充分激發(fā)應用型本科院校教師參與創(chuàng)業(yè)教育的積極主動性。

4.加強創(chuàng)業(yè)實踐教育，全方位培養(yǎng)人才

隨著高等教育的擴招，現(xiàn)如今的大學畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，社會就業(yè)形勢也愈發(fā)嚴峻，不管是求職還是創(chuàng)業(yè)，都必須要有過硬的專業(yè)實踐能力，才能夠在激烈的人才競爭中脫穎而出，因此在求學階段應該給予學生更多的實踐平臺去進行實踐操作，推行創(chuàng)業(yè)教育。

所以，為強化創(chuàng)業(yè)實踐，應用型本科院校要整合實踐教學資源與科技創(chuàng)新資源，展開校企合作去搭建實訓平臺，多開展科技競賽活動，讓學生能夠得到眾多機會與平臺去實踐去專業(yè)技能，強化其創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新精神。

結語

綜上所述，為切實提升大學生的社會適應能力與持續(xù)發(fā)展能力，加強創(chuàng)業(yè)教育是一項重要舉措，不管是針對大學生個人發(fā)展，還是緩解社會就業(yè)形勢，都有著重要意義。而在應用型本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育時，應充分認識到新形勢下存在的諸多問題，積極轉變教育觀念，明確教育目標，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機整合，構建創(chuàng)業(yè)教育平臺與實訓基地，進而推動學生創(chuàng)業(yè)能力的提升，向社會輸送更多具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才。

[1]呂小亮. 新形勢下應用型本科創(chuàng)業(yè)教育實踐創(chuàng)新[J]. 中國培訓,2017(10)∶8-9.

[2]劉艷艷, 劉美, 劉大偉. 新形勢下應用型本科院校如何推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J]. 文教資料, 2016(3)∶111-113.

[3]徐光年, 常文貴, 金俊成,等. 新形勢下應用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革之思考[J]. 皖西學院學報, 2014, 30(3)∶109-111.