人文素質(zhì)教育在高職藥學(xué)教育中的應(yīng)用

（通遼職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古通遼 028000）

藥學(xué)專業(yè)教育旨在培養(yǎng)專業(yè)制藥人才，進(jìn)而改善患者生命質(zhì)量，所以說藥學(xué)專業(yè)教育一定要做到以人為本，尊重生命的寶貴重要性。當(dāng)前隨著新醫(yī)改后醫(yī)學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變與醫(yī)學(xué)社會化進(jìn)程的不斷加劇，對高職藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也越來越高。這不僅僅是專業(yè)本身的要求，也是社會對一名合格藥學(xué)人才的現(xiàn)實迫切訴求。所以說，高職院校應(yīng)該將人文素質(zhì)教育放到首位，確保藥學(xué)專業(yè)學(xué)生首先具有高尚的職業(yè)道德。

一、高職藥學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀與問題成因

1.教育現(xiàn)狀

當(dāng)前我國高職藥學(xué)專業(yè)教育中嚴(yán)重缺乏人文知識的滲透，這也是為何社會上有部分藥學(xué)工作者過分追求物質(zhì)利益而忘記了自身救死扶傷的本職工作，嚴(yán)重缺乏人道主義精神。歸根結(jié)底，它與我國高等教育體系中藥學(xué)專業(yè)教育過分注重學(xué)生專業(yè)知識培養(yǎng)、疏忽人文素質(zhì)培養(yǎng)的教育方式有直接關(guān)系。在當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下，人文素質(zhì)教育的根本在于體現(xiàn)先進(jìn)的價值觀與規(guī)范性，它要求學(xué)生學(xué)會如何去關(guān)心、愛護(hù)、尊重和重視他人，即重視人本文化內(nèi)容。

根據(jù)某地方對于高職院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，其中有77.8%的學(xué)生是渴望學(xué)習(xí)人文學(xué)科相關(guān)知識內(nèi)容，他們認(rèn)為良好的人際溝通交往對提高藥學(xué)類專業(yè)課程專業(yè)性和自身學(xué)習(xí)效率具有一定促進(jìn)作用。另外還有43.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該通過開展美術(shù)欣賞、音樂欣賞等藝術(shù)類課程來提高自身專業(yè)素養(yǎng)，對藥學(xué)類本專業(yè)學(xué)習(xí)具有一定帶動作用，能夠從某種程度上優(yōu)化他們的思維與心態(tài)。由此見得當(dāng)前高職藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生希望從全方位提升自身專業(yè)能力和人文素養(yǎng)。

當(dāng)然，也有超過70.3%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置過于集中于專業(yè)課教學(xué)，有關(guān)人文素質(zhì)的課程相對偏少。而還有43.8%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)課程設(shè)置中文里交叉滲透內(nèi)容相對有限，這導(dǎo)致了他們在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中視野狹窄。

2.問題成因

就目前人文素質(zhì)教育在高職藥學(xué)專業(yè)中的開展過程來看并不樂觀，某種程度上它影響了告知學(xué)生的判斷能力與價值取向，導(dǎo)致他們在人文素質(zhì)上的嚴(yán)重缺失。究其原因還存在以下幾點問題。

第一，專業(yè)教學(xué)設(shè)置觀念相對陳舊，人文課程設(shè)置課時偏少。藥學(xué)類專業(yè)專業(yè)性相對較強，而且針對學(xué)生的課業(yè)設(shè)置相對繁重復(fù)雜，可以將，藥學(xué)專業(yè)課程中較大比例被文化課、公共基礎(chǔ)課與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程所占領(lǐng)，學(xué)生幾乎很少有機會接觸到有關(guān)文學(xué)、歷史、藝術(shù)等等涉及到德育、美育的教學(xué)內(nèi)容，這也導(dǎo)致高職學(xué)生在人文素養(yǎng)上相對匱乏，課程本身過分偏重系統(tǒng)理論但缺乏職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生本身在道德品格修養(yǎng)、人際溝通培養(yǎng)方面嚴(yán)重不到位。

第二，高職生本身行為習(xí)慣不良，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)過程沒有目的，無法正確掌握有關(guān)藥學(xué)方面的專業(yè)知識。換言之，高職生缺乏在學(xué)習(xí)方面的自覺性與積極性，這導(dǎo)致他們在人文素養(yǎng)提高方面相對緩慢。

第三，高職生本身在是非分辨能力方面也存在表現(xiàn)偏差，價值觀不正。例如在藥事法規(guī)教學(xué)過程中就存在相對較大一批高職生在醫(yī)療活動認(rèn)知方面的思維偏差，他們甚至對“賣藥吃回扣”、“藥品濫漲價”、“藥品質(zhì)量”、“配藥失誤造成醫(yī)療事故”等等問題并不反感，認(rèn)為藥劑師、醫(yī)生也會犯錯，甚至抱怨對醫(yī)生高付出、低回報的不滿，無法正視自身作為社會服務(wù)者的正確位置。這說明高職院校人文素質(zhì)教學(xué)內(nèi)涵嚴(yán)重匱乏，高職生在該狀態(tài)下無法明辨是非，很可能造成惡性循環(huán)[1]。

二、高職院校藥學(xué)專業(yè)的人文素質(zhì)教育實踐應(yīng)用途徑

高職院校藥學(xué)專業(yè)教育應(yīng)該正確定位自身，將人文素質(zhì)教育放在重要位置，強調(diào)培養(yǎng)有專業(yè)技術(shù)、有道德、負(fù)責(zé)任的綜合全面專業(yè)人才，以確保他們在未來醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮有效作用，為社會醫(yī)療事業(yè)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。為此，高職院校藥學(xué)專業(yè)在人文素質(zhì)教育實踐應(yīng)用方面應(yīng)該開拓以下幾條途徑。

1.增設(shè)人文教育課程

藥學(xué)專業(yè)要增設(shè)人文教育課程，并合理調(diào)配它與必修課之間比例，基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提高來優(yōu)化他們的人文素質(zhì)，例如社會學(xué)、心理健康學(xué)、生物倫理學(xué)、甚至是音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、歷史鑒賞等等課程，將它們與藥學(xué)專業(yè)中固有的問醫(yī)薦藥、化學(xué)發(fā)展史、醫(yī)藥保健等等選修課程聯(lián)系起來，培養(yǎng)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如果有條件，藥學(xué)專業(yè)還應(yīng)該開設(shè)各類基于人文文化的專題講座，例如宣揚藥業(yè)企業(yè)精神與文化的企業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容、醫(yī)藥法制教育、心理學(xué)以及就業(yè)經(jīng)驗介紹等等課程，不但能夠最大限度豐富醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的人文知識結(jié)構(gòu)，也能開闊他們的視野與思路，基于人文教育來教會他們懂得珍惜、尊重和守護(hù)生命。

2.挖掘?qū)I(yè)課程中的人文素質(zhì)教育內(nèi)容

教師應(yīng)該懂得在藥學(xué)專業(yè)課程中充分挖掘人文素質(zhì)教育內(nèi)容，為學(xué)生結(jié)合人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)價值升華。舉例來說，在藥學(xué)企業(yè)管理課程中，教師就可以采用“PDCA循環(huán)法”或“5S教學(xué)法”等等來優(yōu)化學(xué)生的日常生活管理內(nèi)容，培養(yǎng)他們擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，提高高職生的藥學(xué)專業(yè)意識，同時強化對知識點的有效鞏固，真正實現(xiàn)教書育人。

3.有效開展社會實踐教學(xué)活動

高職藥學(xué)專業(yè)與其它專業(yè)一樣，重在實踐，所以教師要多圍繞教學(xué)內(nèi)容合理有效的開展一些社會實踐教學(xué)活動，以幫助學(xué)生多接觸社會和不同人群，讓人文素質(zhì)教育在潛移默化中深入人心。比如說要鼓勵學(xué)生多參與到社會實踐中，在藥理學(xué)的“精神類藥物”課程學(xué)習(xí)過程中，有條件的話教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去參觀戒毒所中的臨床藥理實施過程，通過直觀的參觀見習(xí)來提高他們的專業(yè)認(rèn)知實踐能力。而課余時間教師還要為學(xué)生創(chuàng)造藥廠頂崗實習(xí)的機會，或者組織學(xué)生去慰問福利院孤寡老人，開展“幫助弱勢群體”人文教育活動，結(jié)合專業(yè)技術(shù)活動來參與到社會用藥咨詢活動當(dāng)中，實施自身體驗式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生作為藥學(xué)人才的職業(yè)感與社會責(zé)任感[2]。

結(jié)語

總的來說，高職院校藥學(xué)專業(yè)教育應(yīng)該總結(jié)自身不足，多從人文素質(zhì)教育角度著手來開展教學(xué)過程，結(jié)合各種教學(xué)方法來講人文思想內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學(xué)體系中，不斷提高專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，端正他們的價值觀。

[1] 史志明,吳小瑜.人文素質(zhì)教育在高職藥學(xué)教育中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,30(7)∶21-23.

[2] 鄭燕.地方文化在高職人文素質(zhì)教育中的嵌入研究--基于浙江地方文化的視角[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2014(33)∶185-185,196.