淺論思維導圖與生理學教學的結合

（長沙醫學院生理學教研室 湖南長沙 410000）

生理學是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，它在形態學課程體系的基礎上闡述人體正常生理功能及其發生機制，是病理學、藥理學及臨床學科等后續課程的理論和實踐基礎。因此，在生理學的課堂教學中，如何提高“教”與“學”的質量和效率，一直是教學工作者探索的目標。[1]

一、生理學課程特點

一直以來，生理學都被譽為“生命的邏輯”，其在闡述生理功能活動的規律和機制時，往往從基本知識和概念入手，逐步引申和關聯，為臨床奠定基礎，因此，生理學知識具有很強的邏輯性、關聯性和推理性。許多老師在生理學教學中會發現，由于生理學知識的理論性強，直觀性差，內容抽象復雜且具有縱向和橫向關聯，導致學生單純依靠機械性記憶難以做到真正理解，易出現“只見樹木，不見森林”的情況，使得學生越學越難，越學越枯燥乏味。因此，教師在教學上要注重知識的思路邏輯以及知識的框架，尋找更有效的促使學生自主學習、思考和活學活用知識點的方法，使學生在學習中能更好的理清思路，掌握邏輯，系統性地去把握知識。而思維導圖恰恰就是這樣一種良好的教學輔助工具。[2]

二、思維導圖

人類兩側大腦皮層的功能是不同的，左側大腦皮層主管語言、文字、抽象思維、邏輯推理等；右側大腦皮層負責空間辨認、圖像認知、音樂欣賞等非詞語認知功能。思維導圖提出的基本認知前提是認為“大腦進行思考的語言是圖形和聯想”，是人類思維的自然功能的體現。思維導圖正是基于這一前提和大腦這一特點，通過文字和符號元素組成的網狀或其他非線性關系圖呈現知識間的內部關聯性和邏輯性的思維工具，它將形象思維與抽象思維有機結合，有效地激活大腦兩半球特點功能并促進其協同活動，將人們認識問題、分析問題與解決問題的思維過程進行有序表達，從而使思維清晰、邏輯有序，有效提高教學質量。[3]

三、結合思維導圖的生理學教學的優勢

從目前思維導圖在生理學和其他醫學基礎課程的教學中的應用來看，在生理學教學中結合思維導圖具有以下優勢：

于教師而言，思維導圖能夠幫助教師更好地理順教學思路。目前醫學生所使用的生理學教材中的概念繁多，而在各章節中對每一功能系統功能活動的闡述又正是從概念著手并貫穿始終的。比如滲透壓這一基本概念，以它引申到血漿滲透壓，再深入滲透壓在組織液的生成和回流中的作用以及滲透壓在腎小球的濾過和腎小管的重吸收，把握這些基本原理和概念之后，就容易理解和掌握臨床中的肝性水腫和腎性水腫以及糖尿病病人的多尿。因此，掌握好這些概念及其與相關知識點的內在聯系是充分理解掌握相關功能活動機制的基礎。教師在備課過程中，根據思維導圖可以理順授課內容的內在聯系，從整體上把握整個章節的結構，突出重點難點。此外，將思維導圖與教材和參考書籍相對照，可以發現以往授課過程中的盲點，避免知識點的遺漏，同時節省備課時間時間，避免在已經熟悉的授課內容上花費過多的精力，起到事半功倍的效果。[4]

于學生而言，在授課過程中引入思維導圖，能夠增強學生的學習動機，引導學生由知識結構導向的思維方式向問題導向的思維方式轉變。構成機體的各組織、器官、系統的功能是相互聯系相互影響的，因此，各生理學知識點之間存在著縱向和橫向的內在聯系。學生根據思維導圖學習可以更好的明確所學知識點的內在聯系，跟進和掌握教師的授課思路，提高學生學習的積極性、主動性。生理學作為一門承上啟下的橋梁學科，同一內容經常會在不同課程中重復出現。此外，在醫學實踐過程中，學生面對一個具體問題時，要求能夠根據這一問題進行分析，篩選出同此問題相關的各學科的知識，在思考后得出解決方案。這種思維方式就要求學生必須能夠打破教材的簡單的知識編排結構，充分理解和掌握相關知識內容間的內在聯系。學生使用思維導圖學習時，既可對已學內容進行回顧，又可使得學生在未來的臨床實踐中更加輕松地喚起對各學科相關知識的回憶，避免了學習與實踐的脫節。

正確合理的使用思維導圖進行教學，并鼓勵學生使用思維導圖進行知識的歸納整理和學習，有助于提高學生的學習效率，培養發散思維的能力，從多角度思考人體的正常生理功能。思維導圖是有益于教與學的有效方法，值得大力推廣。[5]

[1]曹怡云.思維導圖在生理學教學中的應用[J].當代醫學,2016,22(3)∶163-164

[2]李海濤,李中秋,李玉明.思維導圖在高職生理學教學實踐中的應用[J].衛生職業教.2016,34(22)∶71-72

[3]陳波.思維導圖在病理生理學教學中的應用[J].醫學教育探索.2008,7( 12) ∶1235 -1237.

[4]馬小根,范雙莉,陳潔忠.思維導圖在護理專業生理學實驗教學中的應用[J].衛生職業教育,2016,34(1)115-117

[5]劉穎,石磊.病理生理學教學中思維導圖的應用[J].基礎醫學教育,2014,16( 9)∶702-704