合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（內(nèi)蒙古錫林郭勒盟鑲黃旗第一中學(xué) 內(nèi)蒙古錫林 013250）

初中信息技術(shù)課程是一門(mén)注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的一門(mén)課程。由于這門(mén)課程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)需要更多的信息技術(shù)知識(shí)，所以?xún)H僅憑借初中生個(gè)人不能很好地完成課程任務(wù)。面對(duì)這種情況，就需要采用合作學(xué)習(xí)模式來(lái)輔助學(xué)生更好的學(xué)好這門(mén)課程。合作學(xué)習(xí)模式就是學(xué)生互相合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。教師通過(guò)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的合作意識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生都學(xué)有所獲，不斷提高自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的能力。[1]

一、學(xué)生合作學(xué)習(xí)有利于信息技術(shù)教學(xué)的有效開(kāi)展

信息技術(shù)課程的教學(xué)中，許多內(nèi)容都是需要通過(guò)學(xué)生操作練習(xí)，來(lái)鞏固學(xué)生新學(xué)的知識(shí)。但是這些練習(xí)可能學(xué)生個(gè)人單獨(dú)完成耗時(shí)很長(zhǎng)，難度較大。面對(duì)這種情況，同學(xué)之間分小組合作學(xué)習(xí)就是一種較好的應(yīng)對(duì)方法。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際信息技術(shù)水平情況進(jìn)行分組，小組內(nèi)再明確個(gè)人的任務(wù)，互相提高各自的學(xué)習(xí)能力和水平，爭(zhēng)取理解領(lǐng)會(huì)課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)信息技術(shù)教育教學(xué)的有效開(kāi)展。在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作的時(shí)候，教師就可以對(duì)每個(gè)小組布置任務(wù)，例如不同的小組可以分別制作各類(lèi)網(wǎng)站如旅游類(lèi)網(wǎng)站以及商業(yè)類(lèi)網(wǎng)站等。制作網(wǎng)站大體上有三個(gè)步驟：規(guī)劃網(wǎng)站、制作網(wǎng)站和發(fā)布網(wǎng)站。制作網(wǎng)站還涉及到網(wǎng)站制作軟件的使用以及網(wǎng)頁(yè)代碼的編寫(xiě)。因此，各個(gè)小組的成員之間也要進(jìn)行合理、明確的分工。例如網(wǎng)站內(nèi)容的收集工作、網(wǎng)站的布局以及美觀性的考慮。還要有幾名同學(xué)負(fù)責(zé)制作網(wǎng)頁(yè)的代碼部分，運(yùn)用在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，完成網(wǎng)站主頁(yè)的制作，同時(shí)銜接主頁(yè)和各個(gè)超鏈接。發(fā)布網(wǎng)站的工作也一樣需要小組內(nèi)協(xié)調(diào)組織分工。這樣各個(gè)小組內(nèi)每個(gè)成員都充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，都有自己的任務(wù)分工。而且小組之間也可以互相借鑒、合作，形成具有自己獨(dú)特風(fēng)格的網(wǎng)站。初中生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)掌握較少，合作學(xué)習(xí)模式可以很好的彌補(bǔ)這一不足，可幫助更加透徹的了解老師所講解信息技術(shù)知識(shí)。[2]

二、分類(lèi)合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

由于信息技術(shù)這們課程的獨(dú)特性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的家庭狀況和以前不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生了解知識(shí)的深度不一樣，因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。例如對(duì)一些從小接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生，他們掌握一些信息技術(shù)的知識(shí)，有些學(xué)生甚至自學(xué)并且很熟悉使用一些繪圖軟件、office軟件。還有一部分學(xué)生因?yàn)樽孕](méi)怎么接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)知之甚少。在這種情況下，如果這兩類(lèi)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，肯定有一部分學(xué)生會(huì)跟不上進(jìn)度，從而產(chǎn)生厭惡信息技術(shù)的心理。這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)分層合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。例如教師講解剪輯視頻的時(shí)候，部分學(xué)生不怎么了解這個(gè)技術(shù)，可能雖然聽(tīng)說(shuō)過(guò)剪輯視頻，但是對(duì)其中涉及的操作方法以及操作原理卻一無(wú)所知。但有的學(xué)生由于自身家庭環(huán)境的因素，小時(shí)候就了解了一些這方面的知識(shí)，甚至可以自己動(dòng)手剪輯視頻。如果進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，對(duì)于任何一類(lèi)學(xué)生都是不合理的，不利于他們的學(xué)習(xí)，所以教師要因材施教。面對(duì)第一種基礎(chǔ)不怎么好的學(xué)生，教師要教授視頻剪輯的基礎(chǔ)課程。對(duì)另一種已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以講解一些視頻剪輯的補(bǔ)充知識(shí)，讓學(xué)生可以接觸更深層次的內(nèi)容。分組的時(shí)候教師可以把兩類(lèi)的學(xué)生安排在一個(gè)小組，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)去提高基礎(chǔ)較差的同學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，充分開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)氛圍的影響下，每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，有所進(jìn)步，使得教學(xué)工作更加具備有針對(duì)性。[3]

三、合理的教師評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要及時(shí)認(rèn)真地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)往往被信息技術(shù)教師忽略，在學(xué)生提交作業(yè)或者展示學(xué)習(xí)效果后只是簡(jiǎn)單的用等級(jí)打分，沒(méi)有對(duì)學(xué)生當(dāng)前情況的認(rèn)真分析并作出合理的評(píng)價(jià)，這種做法不利于學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。例如在收集網(wǎng)站內(nèi)容的時(shí)候，教師在通過(guò)觀看學(xué)生提交上來(lái)的內(nèi)容后，要仔細(xì)考慮分析，然后對(duì)學(xué)生提交上來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)。例如可以提醒學(xué)生在圖片上不能出現(xiàn)水印而且必須清晰，也可以稱(chēng)贊學(xué)生選材有代表性。教師還可以在班級(jí)里利用多媒體讓大家一起對(duì)學(xué)生提交上來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后結(jié)合教師給出的評(píng)價(jià)，綜合考量，做出最終的評(píng)價(jià)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。[4]

結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)模式是一種高效的、有特色的學(xué)習(xí)模式。所以，在初中信息技術(shù)教育教學(xué)中，首先，學(xué)生之間的相互合作與交流是必不可少的。同時(shí)，教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還可以在課下多與學(xué)生交流，成為學(xué)生的朋友，成為學(xué)生的良師益友，這樣可以提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的積極性，師生之間的親密合作也會(huì)讓感情增加。但是教師身為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，要耐心指導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)并提出建議，要確保學(xué)生完成任務(wù)，多多肯定學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣才能加強(qiáng)初中信息技術(shù)課程的質(zhì)量。[5]

[1]平麗雅.合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教（上）,2016.

[2]陳清玉.基于任務(wù)的自主合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué),2011.

[3]郭順成.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2015,(36)∶201-202.DOI∶10.3969/j.issn.2095-3089(x).2015.36.206.

[4]阿依則姆帕夏·蘇力旦.合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小作家選刊.

[5]朱海強(qiáng).合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2017,(75)∶43.