農村高中校本教研形式的創新之路

（廣東省梅州市梅縣區南口中學 廣東梅州 514783）

新課改給語文教育提出了一系列新的難題，使語文教師面臨著極大的挑戰，如何注重教師在教研過程中的參與程度、合作態度、探究精神、創新意識、情感傾向等特點，對長期習慣于傳統的課程觀念和教學模式的教師，以及教師的知識結構、教學方式都提出了巨大的挑戰。教師需要更新自己的教育理念，改變自己的教學方式，實現角色的轉變；更需要通過各種渠道廣聞博采，全面提高自己各方面的涵養。但在實際教研中我們發現，面對語文教研活動，有相當一部分教師存在著知識、能力無法駕馭教研的問題，主要表現在：知識結構陳舊、現代信息技術滯后、開發課程資源能力不足、科研能力薄弱四個方面。[1]

教育部明確提出了要“適應課程改革的需要，建立以校為本的教學研究制度”。那么，何謂“校本”？什么是“校本教研”呢？（一）“校本”的英文是 school-based，大意為“以學校為本”、“以學校為基礎”。它包含三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。[2]

“校本”主要落實、體現在以下四個方面∶校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理。其中校本研究是起點，校本培訓是中介，校本課程是落腳點，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協調作用。它們環環相扣，相輔相成。

教研形式只有創新，才能為教師解決教育教學實踐中的問題提供有力的幫助。教師的教學研究指向改進課堂教學實踐，促進學生全面、充分、自由地發展，其意義表現在提升課堂教學生活的價值。因此，校本教研成果的表達不一定是研究報告、科研論文等，而應該體現在學校師生日常教學行為的改進與發展當中。

同時，需要我們在組織教研活動中，依據教育發展需求，創新教研活動形式，突出針對性、科學性，以便獲得更好的教研活動實效。因此，從這個意義出發，筆者結合本市農村中學高中語文教師的實際情況，根據工作實踐總結了幾種教研方式，現闡述如下。

1.“碎片化”教研

以教學改革過程中遇到的較復雜的問題為研究對象，制訂研究計劃，在較長一段時間內，圍繞同一專題多次反復研究，探究教學對策，逐步解決問題，最后形成認知。

2.“共生式”教研

“共生式”教研是在傳統教研工作基礎上的一種創新。實施“共生式”教研，要求研究者傾聽教師的呼聲，增進彼此的了解;走近教師，進行心靈的溝通，縮短彼此的距離。

3.“碰撞式”教研

通過反思，交流認識，讓思維碰撞出火花，改進教學方法，以實現共同發展。研究員和教師要認真寫好小結或教學札記或者實驗報告。

4.“復合式”教研

“復合式”教研就是“跨學科教研”，這種形式的教研意味著突破學科局限，建立更加靈活、更加開放的動態教研機制。

5.“交流式”教研

校際交流式教學研究就是城鄉一體化教研的具體體現。校際交流式教學研究，作為一項經濟、實用、高效的教研活動，能為教師了解外部教育信息和課改動態打開一扇窗口。

6.“專題式”教研

“專題式”教研是指以備課組為教研單位，設置一個專題，進行“同課異構”。以“同上一節課”為中心任務，通過教案設計比賽、說課比賽、課堂大會教、視頻案例對比等形式，進行有效的評課研討、總結交流，然后形成共識。

7.“引領課式”教研

“引領課”要起到示范作用，不只是從“教學理念”上“引領”，更重要的是從具體操作步驟“教學模式”上“引領”。“引領課”可以跨越時空，實現專家與教師、教師與教師間的互動，體現民主平等，擴大了教研工作的輻射面，為廣大中學教師的專業成長搭建一個嶄新的平臺。[3]

8.多媒體教研

多媒體教研能讓每一位教師、每一個角落的學校全天候地與專家、教研員對話，與同行交流。專家答疑、評課和各項指導活動在網絡條件下，從“一對一”變成“一對多”。多媒體教研的主要形式有QQ備課群、教育區域網內的教研、上博客作教研、發電子郵件，手機微信等等。

9.循環式教研

它的程式如下：（1）設計。（2）上課。（3）評課。（4）提煉。（5）循環。經過一輪的嘗試并通過調整教學設計后，在修正的基礎上寫出一份新的教案，然后在平行班中再上一節課，在比較中得出有效的的教學經驗和教學反思！循環式教研"能較好地體現教研活動的針對性和計劃性，同時也解決了課堂觀察的時效性和導向性，并很好地克服了以往教研活動的盲目性和隨意性！[4]

通過這些交流的平臺，每月定期進行交流活動，讓教師圍繞新課程改革中的熱點和難點進行分析和探討，從多元維度上尋找教研的新形式，并結合自己的教學實踐充分闡述和表達自我觀點，不斷反思自己的教學理念和教學行為，讓每位教師在教研活動中都能有所感悟、有所收獲，從而突破教師專業成長中的障礙。只有做到教研方式的“與時俱進”，才能順應新課程改革的需求，真正地發揮“教學研究”的作用。

結語

校本教研的主體是教師，與一般科研不同，校本教研強調從學校實際出發，發掘學校存在的各種資源。教研組織和人員只有轉變自己的角色，重視教學第一線的經驗生成，在此基礎上進行合作研究，在研究中相互學習，共同成長，才能讓教研之花結出碩果，并回過頭來反哺一線教育教學，促進語文教師的專業成長，造就一流的師資。希望我們的老師能夠靜下心來，潛心研究教學，齊心合力，相互幫助，攜手共進，發揚無私奉獻精神，逐步實現高效課堂，攜手并肩，共同走上創新教研之路。

[1]黃正瑤.語文新課程與校本教研 [J].河南教育,2007（9）.

[2]顧泠沅,王潔.校本教研：從制度建設到聚焦課堂[J].人民教育,2007(10).

[3]鄭仲賢.校本研究要回歸校本[J].北京教育（普教版）,2005(1).

[4]李敏.校本教研現狀之分析[J].教育理論與實踐,2005(3) .2017-11-20