讀后續寫在高中英語中的教學初探

（長春市第150中學 吉林長春 130600）

2016年10月 ，讀后續寫這一新題型首次出現在浙江高考英語試卷中，這是高考英語試題的一次重要變革，引起了廣大一線英語教師的關注。無疑，這對學生和老師都是極大的挑戰，但同時，也有助于教師教學水平和學生英語核心素養的提升。本文就如何在課堂上指導學生進行讀后續寫做了一些教學上的探索。[1]

一、理論與研究基礎

讀后續寫是將一篇文段的結尾去掉，讓學生補全剩余的部分信息。浙江對該題型的要求是∶ 讀完給定材料并依據材料內容、所給段落開頭及所標記的關鍵詞續寫150字左右的段落，并保證其與給定材料有邏輯的銜接，情節完整。該題型將閱讀與寫作緊密結合，其實質也就是把語言的輸入和輸出，模仿和創造有機結合起來，強調學以致用。

二、讀后續寫的教學案例

在教學過程中，教師要挑選合適的續寫材料，該材料要激發學生續寫的欲望，吸引其注意力。材料的內容要給學生留有足夠的思考空間，使他們有內容寫，寫得長。其次，續寫材料的語言難度要符合高中生的英語水平，過難和過于簡單都達不到提高學生英語水平的目的。另外，材料篇幅不能太短，要具有故事情節的幾大要素，包括時間、地點、人物、事件等，這樣學生確定續寫的內容后，就可以發揮想象力，運用連貫的語言完成續寫。

人教版高中英語教材中有很多單元適合作讀后續寫的材料，如必修二 Unit2 The Story of Atlanta，筆者就以這段材料為例，總結了符合學生實際的讀后續寫教學策略。

1.引導學生梳理材料，構思情節。

首先教師要幫助學生結合記敘文的六要素，既時間，地點，人物，原因，經過，結果來梳理文章，引導學生從故事的起因、發展、高潮和結局來構思情節。此篇材料的故事如下：

Beginning：The Princess Atlanta will marry the man who can run faster than her.

Development∶ The man who didn’t run faster than her will die.

In order to win the race， Hippomenes asks the Goddess of Love for help.

故事發展到這里，就需要學生續寫，將其推到高潮，并給出結局。此時讓學生研讀十個劃線詞語和兩個續寫段落的首句，猜測故事的發展方向。結合給定的材料情節，學生可能會說出故事的高潮是 Atlanta 和Hippomenes進行了一場比賽，結尾是男子贏了，兩人結婚了。所以續寫的重點是兩人如何進行的這場比賽。

Climax∶ Hippomenes run faster than Atlanta

Ending∶ They got married.

接下來，教師通過提問來引導學生為續寫段落搭建框架。

Paragraph 1：What did he do in the race?

Why did the Goddess of Love give he three golden apples?

Paragraph 2∶ What happened in the end?

What did he do and say after the race?

續寫的內容要與材料緊密聯系，情節安排合理，有一定邏輯性，符合生活現實，符合人物性格。

2.組織學生小組討論 添加細節。

在構思完情節之后，教師要幫助學生展開想象，增加細節，使短文內容更豐富。教師可以通過小組討論，小組合作的方式讓學生們集思廣益，進行總結呈現。

記敘文要有很多細節描寫，教師要引導學生關注細節描寫，讓學生從心理、動作、語言、環境等角度刻畫人物，使續寫內容豐滿生動。例如，對于男女主人公比賽場景的描寫：

動作描寫：As it fl ew through the air ，Atlanta saw it and wanted it.

語言描寫：Tell him to go away， the race will not be run today.

3.指導學生豐富語言 多樣化表達。

學生詞匯量小，教師要引導學生欣賞學習材料語言，歸納多樣化的詞匯表達和語法結構，并運用到情境中，使續寫語言豐富準確。

如：Atlanta run even faster.（形容詞比較級） ；golden apple

三、探究結果

通過對讀后續寫在高中英語教學中的實際應用進行研究，從中明確學生英語學習能力與讀后學習教學方法之間的關系，曉得讀后續寫在英語教學活動中具有明顯的教學優勢，能夠有效提升學生的學習成績，激發學生對英語課程的學習興趣，充分調動學生對英語學習的積極性與主動性，緩解學生對英語教學活動的畏懼心理，開發學生創新性思維與創造性思維。教師應在實際教學活動中積極鼓勵學生，不斷增強學生學習英語的自信心與成功感，通過大量讀后續寫練習活動，提高學生英語寫作能力。

從讀后學習的事件教學活動來看，學生能夠通過閱讀英語文章，按照原文的創作思路開展相應的寫作活動，所創造出來的英語作品與原文語句較為接近，以此形成“拉平效應”。在英語教學活動中運用“拉平效應”就是學生自不懂得英語文章所闡述的內涵時，能夠利用閱讀材料，對其進行模仿與創作，使所創作的內容與閱讀材料內容具有一定的連貫性與創新性，且語言風格相對比較接近。

因此，教師在開展讀后續寫教學活動時，需要根據學生的學習能力與學習水平選擇合適的學習材料，確保所選材料具有良好的的趣味性與針對性，使學生的注意力能夠充分的被吸引到課堂學習之中，營造良好的學習環境，提高學生的英語學習質量。

結語

讀后續寫不僅是一種測試手段，也對英語教學有促進作用。在教學實踐中，教師要貫徹讀寫結合的教學理念，幫助學生通過模仿和創新提高學生的英語表達能力，促進英語學科素養的形成。

[1]王初明.讀后續寫-提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012(5)∶2-7.