尊重差異 各美其美
——小學音樂課堂中的差異教學探究

（成都市草堂小學西區分校 成都 610091）

音樂之美是每個孩子都可以且應該享受的，也是人人都可以且適合學習的，只是每個孩子接受音樂教育的時候，應該具有差異性，不能都是同一標準。在《音樂課程標準》中也明確規定：面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐……，很顯然，這是一掃以往的“整齊劃一”教學模式而尋求建立一種新型的個性化多方互動的教學模式，那么我們怎樣發展學生的音樂個性，怎樣把普遍性參與與個性發展有機結合，差異教學應運而生。

差異教學是以促進學生最大發展為教學目標，以多元化彈性組織管理的教學模式，是一種思考教與學平衡發展的教學方式，也是培養多元素養的教學策略，我們把學生放在教學的中心位置，根據學生需要指引教師設計教學。音樂不同于其他學科的顯著特點就是有著先天因素的影響，個人天生在音樂素養上有著不同的差異：樂感、聽覺能力、對音樂的領悟感受、審美心理的差異、興趣的大小等等。由于這些個體素養差異的客觀存在，我們對學生的發展必然要有差異的要求與評價。

一、了解差異，目標分類

我們必須承認在音樂能力方面，人與人之間存在著必然的差異，同一個班級里，有的孩子愛唱愛跳，有的孩子五音不全，有的孩子節奏感超強，有的孩子永遠不在拍子上，有的孩子樂感極強，有的孩子壓根不感興趣，因此，在實施差異教學前，教師應充分認識學生的音樂能力差異，對每個學生進行充分的了解，了解他們在音樂上的強項和弱項，以及產生這些差異的原因。以便在今后有針對性的開展音樂教學。

從“外”入手，了解差異

首先，教師可以通過了解學生的成長環境，掌握其音樂素養，我們可以通過詢問或查看學籍，了解學生的家庭環境，如果家長是從事音樂類工作或喜愛音樂，孩子必然會有較好的音樂素養，因為在充滿音樂的環境中成長，孩子對音樂的興趣及所表現出的音樂才能會不同于一般人。如果家長很重視藝術素養的培養經常帶孩子去參加音樂活動，那孩子肯定對音樂有不一樣的認同感。

教師還可以通過班級問卷調查，了解學生在校外學習音樂的情況。學生在校外獲得音樂教育資源和學習經驗的方式是多樣化的，有些孩子會獲得父母提供的音樂教育機會，學習聲樂、樂器等，這樣就造成了孩子之間音樂能力的差異，有音樂資源學習經驗的孩子，必然擁有更好的音樂學習基礎與音樂理解力。

二、設置差異，分層教學

音樂課堂的差異教學過程是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，它要求教師從學生差異出發，對教學所設計的各種因素，各種環節進行重新組織和調整。我們在教學時要承認差異，適應差異，分層地提出教學要求，運用不同的教學方法，使學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。

我們可以根據前期對學生音樂素養差異的了解，從學習音樂的興趣、音樂技能、樂理知識掌握程度和歌曲演唱綜合能力由高到低依次分成三個層面。第一層是在校外或家庭里進行過音樂系統學習，或能演奏樂器，或是天生音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準突出的學生，學習目標是帶頭、引領，朝專業、特長發展；第二層是喜歡音樂，但對音樂素養一般，在班級里屬于中等，老師平時容易忽略的學生，學習目標是提升其擅長的技能，加強自信心，能更好的學習音樂；第三層是不怎么喜歡音樂，本身音樂能力較弱，且學習自覺性、主動性極差的學生。

1.從教材入手，設計差異目標。

教師要深入了解教材中的教學重點。并對當前教學階段的教學內容進行研讀。做到從不同層面的學生為出發點，挖掘教材內容，并根據學生的實際情況，差異制定難易適中的目標，使這些目標恰好落在他們的“發展延伸區”，讓不同層面的學生們都能達到。這樣的差異設置，能使每個學生在各自的“目標設定區”內有效的學習，盡可能的發揮出最好的學習水平。當然教學目標的制定不是一成不變的，如：當學生能夠完成“簡單識讀樂譜，學習一些簡單樂理知識”后，可讓他嘗試達成下一個目標“能夠唱簡單樂譜，能夠表現自己，了解一些樂理知識”……各學生可根據自己的實際情況選擇不同的教學目標，依據課時內容適當調整。

2.從個體差異入手，分層開展教學。

學生的智能強項各有不同，在教學中，教師要善于抓住學生各自的強項進行教學，用學生擅長的方式來完成教學。在課堂教學中，教師一方面要注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學。另一方面要把握課堂提問策略，讓層次較好的學生，適當加大音樂知識的技巧訓練的難度、深度、而對層次較差的學生，教學進度就要放慢，難度也要降低一些，讓各類學生有輸出信息的均等機會。

3.從多元探索入手，設置差異活動。

我們要明確一點：并不是所有的學生都擁有音樂智能的強項，我們的音樂教育也不是為了培養音樂家的活動。在音樂教學中，當我們讓學生掌握了基礎知識后，接下來則應該根據學生不同的智能結構設置不同的教學活動，讓他們在各種活動中充分發揮強項，同時帶動弱項，把與音樂相關的學科引進課堂，為學生創設更多發展自己的機會，以輔助教學，優化教學，延伸教學。

4.從多樣評價入手，獲取差異成果

差異性的課堂評價應關注“學”到什么而不是“做”到什么，有針對性的多樣評價，能使學生在音樂課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合音樂素養能力的全面發展。我們可以嘗試用差異性評價，讓學生都有不同的評價要求。

綜上所述，對面向在同一平臺卻有著個體差異學生的教師來說，應該努力創造一個以學生為中心、關照學習者學習傾向差異的課堂教學環境，差異性開發每位學生的需要和潛能，尊重不同素養、不同類型、不同層面的學生，運用差異教學實施不同的引領與塑造，讓學生遵循自己的個性需求蓬勃生長！