讓“教”順應(yīng)“學(xué)”
——《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)思考

（山東省東營市墾利區(qū)墾利街道西宋小學(xué) 山東東營 257000）

引言

在小學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)這一學(xué)科對學(xué)生來講在學(xué)習(xí)過程中是比較有難度的，在小學(xué)階段，小學(xué)生的思維能力還存在不足，不能準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度思考問題，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)財(cái)務(wù)不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教師只有充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)效率有所提高。

一、造成學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法困難的原因

在小學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的過程中，學(xué)生對知識的理解較為困難。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因主要有兩方面：一方面，在小數(shù)除法學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的整體框架大體上是整數(shù)除法的框架，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的過程中，對整數(shù)除法掌握不準(zhǔn)確及對整數(shù)除法知識的遺忘使小學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法過程中存在困難。另一方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于思維能力的不足，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對算數(shù)計(jì)算的理解能力較差。同時(shí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的過程中存在運(yùn)算不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。

二、教師在小數(shù)除法教學(xué)過程中存在的問題

1.傳統(tǒng)式教學(xué)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，部分小學(xué)教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是指教師在教學(xué)過程中只是對知識進(jìn)行講解，在課堂教學(xué)中教師居于主體地位，學(xué)生只是在被動學(xué)習(xí)知識[1]。例如：教師在小數(shù)除法教學(xué)過程中，只是對教材上的知識進(jìn)行講解，沒有對知識進(jìn)行補(bǔ)充說明，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能理解學(xué)習(xí)知識。

2.注重教學(xué)理論

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在過于重視教學(xué)理論的現(xiàn)象。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，詳細(xì)對數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行講解，沒有將教學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合或者與小學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)程度較小，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于自身的思維邏輯水平有限，不能理解知識，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，進(jìn)一步影響教師教學(xué)質(zhì)量。

3.重視教學(xué)結(jié)果

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在重視教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程的現(xiàn)象。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，過于重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及學(xué)生運(yùn)算結(jié)果的準(zhǔn)確率，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，沒有在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生是否真正掌握數(shù)學(xué)知識。例如：在小數(shù)除法的教學(xué)過程中，教師只重視學(xué)生的運(yùn)算結(jié)果，沒有對學(xué)生的運(yùn)算進(jìn)行了解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在偶然答對問題的現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

三、解決小數(shù)除法教學(xué)問題的具體對策

1.尊重學(xué)生的主體地位

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中堅(jiān)持學(xué)生為主教師為輔，禁止教師運(yùn)用傳統(tǒng)式教學(xué)方式進(jìn)行授課的現(xiàn)象，使學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)知識，進(jìn)一步提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，使用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)的小數(shù)除法小學(xué)除法的教學(xué)過程中，教師可以采用學(xué)生感興趣的方式指引學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法的知識，學(xué)生采用搶答方式回答問題，對于回答問題速度快且準(zhǔn)確的同學(xué)，教師可以采取一定的獎勵措施，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也能復(fù)習(xí)整除法的相關(guān)知識，為學(xué)習(xí)小數(shù)除法的相關(guān)知識做鋪墊。

2.將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，片面重視教學(xué)理論及教學(xué)結(jié)果是不正確的，教學(xué)結(jié)果固然重要，但教學(xué)過程更加重要，教師只有在教學(xué)過程中將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，聯(lián)系生活實(shí)際，才能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識[3]。例如：教師在講小數(shù)除法相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，可以在教學(xué)過程中使用圣羅中的例子對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師可以通過提問：“小明同學(xué)買鉛筆花了6元，每根鉛筆1.2元，小明同學(xué)買了幾個根鉛筆”，通過這種提問方式，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)生理解知識。同時(shí)，教師在講解小數(shù)除法知識點(diǎn)的過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)除數(shù)是小數(shù)時(shí)小數(shù)點(diǎn)的位置變化，學(xué)生只有掌握除數(shù)是小數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)位置的變化，此案呢個正確的進(jìn)行運(yùn)算，采用正確的運(yùn)算方式才能夠使學(xué)生的運(yùn)算方式更準(zhǔn)確。

3.引導(dǎo)學(xué)生采用正確的思維方法

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生采用正確的思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，思維能力尚未形成，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用不同的思維方式解決問題，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中采用多種方式解答問題的能力。例如：教師在除數(shù)是小數(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法的相關(guān)知識，在學(xué)生計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的算式過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)化成整數(shù)，進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)算。同時(shí)，提醒學(xué)生在換算為整數(shù)之后不能忘記小數(shù)點(diǎn)的位置，使學(xué)生理解小數(shù)與整數(shù)之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，熟練掌握，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循“教”順應(yīng)“學(xué)”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法解題。本文通過研究教師在小學(xué)數(shù)學(xué)方面存在的問題，提出尊重學(xué)生的主體地位、將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生采用正確的思維方法等解決問題的對策，以期為小學(xué)除法中除數(shù)是小數(shù)的知識點(diǎn)有重要的指引作用，進(jìn)而為小學(xué)教師提供借鑒和參考，更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

[1]王才紅,陳慶憲.創(chuàng)設(shè)探究題組自主解讀算理——“一個數(shù)除以小數(shù)”教學(xué)實(shí)錄與評析[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(數(shù)學(xué)),2017,15(10)：61-65.

[2]夏永立,葉建云.從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“翻轉(zhuǎn)人生”——“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”教學(xué)新探[J].云南教育(小學(xué)教師),2017,17(Z2)：13-14.

[3]田恒梅.凸顯轉(zhuǎn)化思想提高教學(xué)實(shí)效——“除數(shù)是小數(shù)的除法”課本研讀、實(shí)踐與反思[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)(小學(xué)版),2016,20(04)：47-48.