試析小學語文寫作教學中存在的問題及對策

（吉林省白城市洮北區明仁小學 吉林白城 137000）

引言

寫作屬于綜合性學習的過程，是衡量學生整體語文水平的標準。結合寫作教學活動的開展，教師可從基礎知識掌握度、生活經驗以及思維認知等多個角度，對進行全面性分析，從而依據學生自身的特點，對自身的教學方法進行適當調整，促進學生整體語文素養的提升。另外，利用寫作教學，可在一定程度上促進學生德性、智力與美感的多元化表達，特別是在小學階段的語文寫作教學工作，更應引起教師與家長的高度關注。[1]

一、死板的教學模式延誤甚至扼殺孩子的寫作能力

（1）按照教學要求，一般小學語文從三年級開始安排寫作，但是這并不意味著從三年級才能進入寫作教學。寫作不是一朝一夕就能寫好的，而是一個過程，我們可以從一年級開始培養孩子的“寫作思維”，如可以在語文教學中，有意識安排孩子們進行口頭作文、一句話練習等。比如在課堂上讓孩子用一句話描述今天的心情等。這種做法能鍛煉孩子語言組織能力和表達能力。（2）有的老師為了迅速提高孩子的寫作水平，鼓勵孩子們閱讀甚至背誦寫作模板，這種方法，從長期來看，真的是有害而無益。小學生是想象力和創新力非常敏感的時期，這無疑扼殺了孩子的這種能力。技巧性訓練不適合小學生，對于高中生可能更加適合。（3）小學生寫作作文生搬硬套，缺乏真情實感與生活的聯系：寫作應該結合學生生活的真實經歷，再經過學生對生活的感悟和素材進行加工。有些學生在教師的誤導下不結合生活實際，只是為了寫作文而完成自己的任務，導致大話、空話、缺乏創新性的寫作。有的寫生直接摘抄優美的句子造成整體寫作文章不和諧。一些小學生寫的文章生搬硬套，缺乏真情實感。[2]

二、學生寫作素材的缺乏限制了思維的展開

老師布置了作業，學生在家苦思冥想寫不出來，即使寫出來也是模仿或者是拼湊的，很難打動讀者，更談不上優秀作文。究其原因是缺乏素材，缺乏內容，這時候最好的辦法是將孩子帶出去，實際去感受生活，從中獲得真實的感受。

三、提高小學語文寫作水平的建議

1.培養學生寫作興趣

偉大的教育學家孔子曾經說過“知之者不如好之者”，因此在開展小學語文寫作教學活動中，教師需要從學生的興趣愛好入手，讓學生對寫作產生興趣，讓學生養成良好的寫作習慣，這是提升學生寫作能力的關鍵所在。在學習過程當中，首先教師需要走出原有的傳統教學方式的局限，教師不應當給學生設置更多的限制，幫助學生走向更加廣闊的世界，給學生清除寫作的畏懼之心，實現寫作思路的拓展。其次，教師需要幫助學生搭建更多的寫作平臺，讓一些不喜歡寫作的學生參與到社會實踐活動當中，這樣才能夠有效激發學生的寫作興趣。比如在學習《夏夜有多美》這篇文章的時候，教師可以通過多媒體方式引導學生進入到美妙的環境中，讓學生靜靜聆聽夏夜的蟬叫之聲，以及月色下的美妙環境，讓學生盡情陶醉在美妙的環境當中，這樣才能夠實現情趣的結合，給予學生充分的鼓勵和肯定。最后，教師需要積極主動的對學生的寫作進行評價，予以更多的肯定和鼓勵，應當在班級內開辟一個作文專欄，對于一些寫得較好的文章進行展示，每周更換一次，學生可以通過專欄進行學習探討和交流，這種學習方式能夠極大的激發學生寫作的興趣，還能夠增強學生的自信心，提高學生的寫作能力。

2.增加學生日常素材積累

在實際的小學語文寫作當中，教師需要不斷強化學生對于寫作素材的積累，讓學生做到“讀書破萬卷，下筆如有神”的狀態，這樣才能夠讓學生有話可說。針對這些情況，可以從以下兩個方面出發：首先，應當在不斷的閱讀當中積累寫作素材，現在的小學語文課本中包含著很多經典的文章和范本，因此在實際的教學活動當中，教師可以讓學生定期做讀書筆記，摘抄名言名句，養成學生摘抄筆記的良好習慣。比如在學習朱自清《春》這篇文章當中，通過“朗潤、清新”等詞把春天寫活；其次，在實際生活當中需要細心積累寫作素材，著名的教育學家陶行知曾經說過：“生活即教育，而寫作本身就是來源于生活并且高于生活的一種藝術”。因此在實際的小學語文寫作當中，教師能夠引導學生尋找寫作素材，讓學生真正懂得寫作的意義，才能夠幫助學生打下堅實的寫作基礎。[3]

3.教授學生相關寫作技巧

小學語文寫作教學當中，只有當教師把寫作技巧傳授給學生，學生才能夠將素材的作用發揮到最大化，這也能夠極大地提升學生的寫作能力。首先，教師需要指導學生如何挑選寫作素材，如若選材不當，很容易使文章的內容大打折扣，因此在實際教學的過程當中，教師需要教授學生如何選題，如何將心中所想所感用語言表達出來，同時及時的挑選出適合的素材，然后圍繞中心進行選材，挑選出適合的表達方式。其次，教師需要指導學生學會謀篇布局，由于很多學生面對題目的時候會感到無從下手，導致定義不明確，立意不清楚，很容易跑題，因此在寫作當中，教師需要幫助學生養成良好的寫作習慣，才能夠確保文章的脈絡清晰，層次分明。最后，教師需要指導學生如何寫的具體生動，在寫作當中講真話、表達真實的情感，將自身的情感融入到文字當中，同時還需要有側重點，語言抑揚頓挫，才能夠寫出動人的文章。

結語

總之，我們在提高教學效率時，要將學生作為主體，而不是被動的客體，這樣在尊重主體中教學自然而然會提高，也會收到意想不到的效果。

[1]李玉橋.小學語文寫作教學中存在的問題及對策分析[J].新課程(小學),2016,(10)∶68.

[2]李春玲.探討小學語文寫作教學中存在的問題及解決對策[J].新課程(小學),2016,(01)∶248.

[3]王偉.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].讀與寫(教育教學刊),2014,11(11)∶198.