小學數學課堂教學懸念設置探究

（吉林省長春市九臺區實驗小學 吉林長春 130500）

課改以來，教師教學理念得到了普遍更新，教師的教學方式和學生的學習方式有了很大的轉變，然而，在生活中，我們都有這樣的經歷：在看推理偵探小說時，恨不得一口氣看完，飯都懶得吃，覺都不想睡；在看間諜片時，看完一集就想看下一集……第二天會迫不及待的坐在電視機前等待……為什么會這樣？其原因之一就是他們都設有懸念，總是在扣人心弦的關鍵時刻戛然而止，使讀者或觀眾急于知道故事的情節或結局，吸引人們的興趣和注意力，誘導我們產生非看不可的愿望。

在教學中巧設懸念，就是運用豐富多彩的方式方法將知識、技能巧妙、簡潔地轉化為一個懸而未決的“迷團”，適時地“拋”給學生，激起學生強烈求知欲望的一種有效的教學方法。因此，在小學數學課堂上，教師要充分認識到學生的主體作用，巧設懸念，誘導學生專心、主動的去學、去想、去做，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。這樣教師就可以在課堂教學中緊緊抓住學生強烈的好奇心，省時高效的開展教學工作。那么，如何設置教學中的懸念，使小學數學課教學跌宕起伏，扣人心弦，從而達到事半功倍的效果呢？

一、巧用“游戲”，激發學生的參與性

在教學中穿插一些小游戲環節，英語、體育等課中極為普遍，可是在數學課堂中甚為罕見。是不是在數學課堂中就不能用呢？我個人認為在小學數學（主要中低段）課堂中完全可以用，只要用的恰到好處，教學效果更佳。

做游戲，其實就是玩。但是一定要考慮到要玩的有意義，要玩的目的，要玩的有收獲。教師在設計時要把握四個原則：1、玩的游戲要與學的數學知識有關；2、玩的游戲要全員參與（包括在動腦思考的學生）；3、要根據不同層次的學生安排好題目的難易程度；4、要為游戲設置懸念，激發學生的好奇心、好勝心，反過來促進教學。筆者聽過一節課，教師在課堂鞏固練習環節設置了一個分組比賽游戲：教師在黑板上寫了六組估算題，每組7道。五組學生同時一個一個上去按順序完成題目，看哪一組又快又準的做完。當每組的7名同學都完成后，第8名同學可以有一次機會上去改錯更正。獲勝的組將獲得老師的神秘禮物（其實就是每人獲得一張老師簽名的“學習之星”卡片），這一下子把全班學生的學習激情點燃了。這節課的教學氣氛，教學效果可想而知。

二、巧提“疑問”，點燃學生求知欲

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”問題情境創設得好，就能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索、主動地投入到對新知識的探究中，從而得到發展。

小學數學課堂教學中，通過創設有效的問題情境，其一，可以激發學生的學習興趣；充分調動其積極性和主動性；最大程度集中學生的注意力，使其智力活動達到最佳激活狀態，并主動參與學習活動；其二，可以激活學生的思維活動，提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學活動中必須以學生為主體，為學生創設良好的問題情境，使數學課堂以問題為中心，充滿生機。只有數學課堂真正活起來，才會真正提高課堂效果。

巧提“疑問”，也是教師進行課堂教學的常用手段。提出一個恰到好處的問題勝過千言萬語的講解，問題不僅能夠引發求知者的深深思考，還能夠激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。

三、巧示“錯例”，提升學生理解能力

在小學數學課堂上，每天都有學生在出錯，錯題伴隨著學生一起成長。如何利用“錯題”激發學生的學習興趣呢？教師應該換位思考，不要過分的加以批評或指責，不僅如此，教師在教學中可以采取“誘導錯誤，引發深思”，“將錯就錯，因勢利導”等方法。使學生在糾錯、改錯中感悟道理、領悟方法，發展思維，實現創新。激發學生學習的積極性，提升學生的理解力，讓錯題成為學生學習的動力，而不是包袱。

例如：在《圓的認識》一課中，教師出示判斷題：“圓的半徑是直徑的一半。”教師叫學生回答，幾個學生都判斷是對的。老師再問全班其他同學，也認為是對的。但是，老師卻持相反意見，要求學生找出原因。學生感到很驚訝，都在冥思苦想。這時教師適時利用多媒體展示兩個圓，為了讓學生看的清楚明白，一個圓很小，一個圓很大。老師面帶微笑說：“同學們，認真的觀察這兩個圓，你還會堅持你的判斷嗎？”幾秒短暫的安靜后，學生們潘然大悟，圓的大小不一樣，一個圓的半徑不不可能是另一個圓的直徑的一半。隨后，教師多媒體出示“只有在同一個圓里，半徑才是直徑的一半。”

因此，教師在教學中可以恰當的設置一些“陷阱”，甚至誘導學生出錯，使其“上當”，當他們落入“陷阱”還沉浸在“成功”的喜悅中時，及時通過有效地方法，引導其發現錯誤，讓他們頓時醒悟。由于高度的情感反差，明顯的正誤對照，很自然地給學生留下了深刻的印象。通過“錯例”的學習，學生能夠吸取教訓，往往收到“吃一塹長一智”的效果，無形中學生對知識的理解更上一層樓。

四、巧求“變化”，提高學生應變能力

在數學學習中，學生要做到舉一反三，融會貫通。教師還要有意識的追求適當的“變化”，在“變化”中讓學生感覺到學數學的趣味；讓學生意識到數學知識變化莫測；讓學生懂得數學知識與現實生活緊密相連。只有在課堂教學中經常巧求“變化”，學生才不會照搬照抄“死讀書”，才能靈活運用所學知識解決實際問題。

例如：在學習圓柱表面積時，老師要求學生求一節圓柱形水管的面積。同學們一看題目很簡單，不假思索的就利用圓柱的側面積加兩個底面面積。很快學生都得出一個一致的答案，然而老師卻否決了。并且老師很夸張的告訴學生，因為這里面藏著一個天大的秘密，問大家想不想知道……

通過教師的一番“故弄玄虛”，學生注意力就高度集中，聚精會神的聽老師講“大秘密”了。很快學生就知道了要求水管的表面積只要求水管的側面積即可，其實所謂的“秘密”就是水管兩個底面是空的……這種變化告訴學生不是所有的題目都可以直接套用公式解決，有的題目還要考慮特殊情況。長期訓練可以增強學生數學思維的靈活性，提高數學解題的應變能力。

總之，巧設懸念這一教學手段對于激發學生學習的主動性、積極性、提高課堂效果有著不可估量的積極作用。因此，在教學中，要想營造一個輕松有趣的數學課堂氛圍，教師就要在巧設懸念上下功夫。充分調動學生積極性，努力激發學生求知欲，堅持培養學生學習興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。變“要我學”到“我要學”、“我想學”，只有這樣才能切實提高小學數學課堂教學效果。