情境化科探區創設中的問題及對策

（紹興市上虞區愛彌兒幼兒園 浙江紹興 312300）

情境化科探區是教師創設激發幼兒參與的科學游戲情境，將目標、內容物化在其中，讓幼兒在具體的情境中體驗與環境、材料的關系，促進材料與幼兒間的互動，獲得科學經驗。它更關注孩子真實情感和興趣體現，從而促使孩子更積極更深入地探究。

一、情境化科探區創設的現狀分析：

鏡頭回顧一：為了豐富孩子對光影的認知，引發孩子探究光和影，我創設了“魔幻空間”這一光影游戲情境。黑暗神秘的夜空情境吸引了不少孩子的參與，但好景不長，很快孩子們就先后轉移陣地了。我進區一探究竟，我問：“為什么不玩了呀？不好玩嗎？”樂樂說：“這個星星一點都不亮的，哪里有星座啊！”我也嘗試了一次，果真透射出來的光并不是很亮，星座的效果不明顯。

分析反思：情境創設科學現象不明顯，孩子無法通過直觀感受引發探究興趣。

鏡頭回顧二：進區后，墻面上那幅漂亮的海底世界背景圖吸引了貝貝的注意，于是她就選擇了 “小魚喝水”這一情境游戲，她下意識地捏了捏“魚媽媽”的肚子，然后一放手，水就順著軟管流到了“小魚”的肚子里。貝貝高興地和旁邊的小朋友說：“你看，小魚喝到水了。”沒看多久，貝貝就把它送回了。看到這，我過去說：“貝貝，你玩了什么啊？”“小魚喝水”貝貝快速的回答。我又問“那你發現了什么呢？”貝貝指著材料說“我捏一下，小魚就喝到水了。”“你還發現了什么呢？”貝貝搖搖頭，試圖想離開。

分析反思：情境創設忽視孩子的探究過程，孩子無法提升探究和解決問題的能力。

鏡頭回顧三：豆豆第一個進入了光影游戲室，很快被“恐龍世界”這一光影游戲吸引了（教師將此情境定位為第一層次：知道物體遮光會產生影子）。因為豆豆已經認識不少的字，所以習慣性地看了入口處的玩法介紹。而后的游戲中，豆豆一直用遮擋光源的方法變換著不同的恐龍。

分析反思：情境創設過于強調層次化，孩子受到束縛，探究更加單一。

二、情境化科探區創設的對策：

我們進行了以下策略的嘗試，取得了一定的成效。

1.情境創設凸顯科學現象，獲得直觀刺激，激發孩子探索的興趣

（1）情境材料材質的調整，凸顯科學現象

就如前面我們在光影游戲室中提供的“星座紙杯”因為遮光性不夠，透光現象無法凸顯，導致孩子參與興趣不高。教師在個別紙杯底部用記號筆涂黑，以增加紙杯的遮光效果，還將透光的孔適當增大。當孩子再次拿著手電筒變“星座”時，星星突然變亮了。此時，孩子不但樂意繼續探究了，還嘗試著照射不同紙杯（有的紙杯底部涂黑，有的未涂黑），探究發現了不同遮光材料使用時光影的變化。除此之外，孩子們還探索了其它玩法，如將紙杯轉動時，星星也會隨之移動等。

（2）情境大小的調整，凸顯科學現象

我們在紙板箱里創設的情境，因為空間有限，所以孩子們只能站在外面操作觀察光和影的變化。因箱子一面是打開的，影響遮光效果，所以一些影像變化不能很好的凸顯出來。而且因為情境小，勢必所有的材料都會設置得比較小，一些細微地影像變化就無法凸顯出來。我們而后創設的大的遮光的“魔幻空間”，首先就給孩子一種神秘感，而在黑暗的大空間里，教師可以投放更多更大型地的探究材料，孩子們就可以走進去盡情地探索，而且光和影的游戲效果也非常的明顯。

2.情境創設注重探究過程，提升探究和解決問題的能力

（1）加長度：

科探區應具備的其中一個要點就是“激發孩子探究的過程”，而且這一探索過程要是孩子自發的、主動的。那如何激發孩子探究的過程呢？那就要加長孩子可探索觀察的時間。就拿先前提到的“魚媽媽喂魚寶寶”的虹吸游戲來說吧。這次，我們將連接的管子加長，創設了“誰喝得快”的情境。因為軟管加長了，孩子們無法馬上將水吸出來，孩子就主動地開始探索怎樣才能把水快速的吸到“小魚”的嘴里。當教師問到：“你發現了什么時？”，孩子的發現就比先前豐富了許多，有的說“我把瓶子捏到最扁，水就能越快地過來。”有的說：“這個瓶子已經有點漏氣了，水過來很慢的”，還有的說：“我用力捏扁瓶子的時候，水先是退回去的。”……

（2）加材料：

幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣使他們特別樂于擺弄和操作材料。《指南》中也提到豐富而適宜的材料是引發幼兒主動探究的刺激物，是支持幼兒探究活動的展開及拓展探究思路的載體。適宜的材料越多，孩子自主組合的探索的方法也就越多，探究過程也就隨之豐滿了。

3.情境創設層次有效整合，讓探究更加多元

遵循孩子探索時“自由發現”的原則，我們將層次隱身到同一情境中，并選擇性的提供多種材料來物化幼兒所需要達到的科學目標及內容（這些材料能夠在于孩子的互動中揭示許多的有關科學現象和事物間的關系）。

在“光和影”的游戲情境創設時，我們將原先預設的層次情境整合成一個“魔幻空間”。孩子們可以隨著自己的喜好和能力，自主的選擇不同的材料展開探究。而且，因為情境的整合，孩子們之間也都整合到了同一個探索區情境內，孩子們之間就會產生互動，從而得到相互的提升，這遠遠比教師一味地提醒孩子進行層次練習要有效的多。在這樣的情境區域內，教師只要在一邊傾聽孩子們之間對科學現象的議論，了解孩子的發展。不用再大費力氣地引導孩子提升所謂的“層次”及為了能讓孩子達成某一層次目標而用各種方式告知玩法。因為孩子們已經在和材料的互動下，得到相應的提升了，分層也不就是為了在原有基礎上得到提升嗎？

從孩子的情感出發，創設情境化的科探區環境，提供合理化科學化的情境材料，嘗試走出“有情境，卻無效”的困境。