小學(xué)語文低段教學(xué)中快樂識字教學(xué)法的有效性分析

（山東省德州市陵城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東德州 253500）

引言

識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，而且識字也是學(xué)生進(jìn)行閱讀和自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。由此能夠看出，識字教學(xué)對于小學(xué)生來說屬于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過識字學(xué)習(xí)認(rèn)識更多的漢字，這對其在在閱讀文章和自主學(xué)生都能夠產(chǎn)生促進(jìn)作用。所以，文章對識字教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的重要性

小學(xué)語文教學(xué)工作對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)來說具有非常重要的作用，也能夠?qū)W(xué)生的生活產(chǎn)生直接影響。小學(xué)階段的語文教學(xué)工作主要是為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識更多的漢字，當(dāng)其能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)中所使用的漢字時(shí)，那么其在其他科目上的學(xué)習(xí)和相關(guān)書籍上的閱讀都不會出現(xiàn)問題和障礙。如果小學(xué)生在語文識字學(xué)習(xí)過程中沒有記住所學(xué)的漢字，那么其不論是在課文的閱讀還是其他科目的學(xué)習(xí)上，常常會出現(xiàn)不認(rèn)識字的情況，這對于其學(xué)習(xí)生活將產(chǎn)生直接影響[1]。從上述內(nèi)容能夠看出識字教學(xué)在小學(xué)低年級教學(xué)工作的重要性，但是當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)情況來看，其在很多方面都存在非常大的問題，對識字教學(xué)工作產(chǎn)生了阻礙作用，影響了教學(xué)效果。因此，相關(guān)教育工作者需要不斷加強(qiáng)在此方面的工作，通過采取有效的教學(xué)方法來獲得較為理想的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文低段教學(xué)中快樂識字教學(xué)中所存在的問題

在小學(xué)語文低年級教學(xué)工作當(dāng)中存在非常多的問題，這些問題都會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，教學(xué)方法問題。從當(dāng)教師所采取的教學(xué)方法來看，絕大多數(shù)教師依然喜歡使用傳統(tǒng)教學(xué)方法來開展教學(xué)工作，并且還會要求學(xué)生死記硬背所學(xué)習(xí)的漢字，同時(shí)教師還會在一段時(shí)間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行檢查，針對于沒有記住的漢字要按一定量進(jìn)行抄寫。此教學(xué)方法的選擇在一定程度上將會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重打擊[2]。對漢字進(jìn)行抄寫將會使喪失在知識上的探索欲望，導(dǎo)致其沒有時(shí)間進(jìn)行思考，雖然也能夠產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，但是卻一直無法達(dá)到理想狀態(tài)。

第二，在識字教學(xué)當(dāng)中，教師沒有根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況來制定有效的教學(xué)策略，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，教師通常會習(xí)慣性讓學(xué)生記住該漢字，并不是通過對其進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生使用較為科學(xué)的方法來解決此類問題。另外，在教學(xué)當(dāng)中教師也沒有考慮到不同學(xué)生在能力上所具有的差距。雖然小學(xué)低年級學(xué)生在能力上所存在的差距并不明顯，但是這種差距卻是實(shí)際存在，如果在教學(xué)過程中采取統(tǒng)一的教學(xué)模式和方法，那么將會對教學(xué)效果產(chǎn)生明顯影響。例如存在一部分能力相對較差的學(xué)生，由于無法完成教師所交代的任務(wù)而對漢字的學(xué)習(xí)喪失信心，而對能力較強(qiáng)的學(xué)生來說則會感覺沒有任何的挑戰(zhàn)，這兩種情況的出現(xiàn)都在一定程度上嚴(yán)重打擊了學(xué)生自身積極性[3]。

三、小學(xué)語文低段教學(xué)中快樂識字教學(xué)法的選擇

從上述內(nèi)容能夠看出，由于在識字教學(xué)法選擇上出現(xiàn)了問題，將會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，這便需要小學(xué)低年級語文教師能夠根據(jù)所教授學(xué)生的實(shí)際情況選擇有效的教學(xué)方法，從而達(dá)到快樂識字的目的。

1.歸類識字法

基于我國漢字造字角度來說，主要分為形聲、會意、指事以及象形等類型，每種之間都存在一定規(guī)律。在識字教學(xué)過程中，教師可以幫助學(xué)生對所學(xué)的漢字進(jìn)行歸類，如此不僅能夠產(chǎn)生良好的識字效果，而且還能夠讓學(xué)生通過舉一反三來不斷擴(kuò)大識記的范圍。例如《識字一》當(dāng)中，需要識字認(rèn)識“枝、楊、柏、松、樹等”，這些字都屬于形聲字，而且都帶有“木”字。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要先對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠認(rèn)識這些字本身所具有異同，以便于讓學(xué)生得出這些字都是與樹木相關(guān)的的結(jié)論。與此同時(shí)，還需要進(jìn)行相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)說出更多帶有“木”的字，從而使學(xué)生能夠認(rèn)識這些字。在該過程當(dāng)中，學(xué)生不僅需要認(rèn)識此節(jié)課所學(xué)的生字，而且還需要認(rèn)識課外相關(guān)的生字，不斷拓展小學(xué)生自身的識字面[4]。例如，在學(xué)習(xí)和認(rèn)識“青”字時(shí)，讓學(xué)生以“青”為基礎(chǔ)加偏旁，以此來構(gòu)成更多的字，如“請”、“情”、“睛”等等。通過這種識字方法能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漢字的樂趣和奧妙之處，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生在此方面上學(xué)習(xí)積極性。

2.圖畫識字法

通過利用更為形象且直觀的畫來讓學(xué)生識字也是非常重要的方法，這些圖畫既可以是教師所做的簡筆畫，也可以是學(xué)生或教師所收集到的圖片。通過該此種方法來開展識字教學(xué)工作，不僅能夠使識字教學(xué)變得更加有趣，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的想象能力與繪畫能力。例如，在認(rèn)識“日”、“月”、“土”、“禾”等，這些字都是具體實(shí)物的象形字，在筆畫上非常簡單，而且與實(shí)物也較為接近。讓學(xué)生在識字時(shí)讓其先模仿古人進(jìn)行造字，體會古人在造字時(shí)所遵守的原則，其不僅有利于小學(xué)生對漢字進(jìn)行記憶，而且還能夠充分體會到象形字本身的奇妙，了解古人自身所具的聰明才智[5]。

3.兒歌識字法

利用兒歌這一方法符合低年級小學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和識別漢字。根據(jù)漢字本身所具有的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)編出郎朗上口的口訣，并讓學(xué)生能夠的對其進(jìn)行反復(fù)閱讀，促使學(xué)生能夠?qū)@些字形產(chǎn)生更加深刻直觀的形象，以此來有效提高學(xué)生在漢字記憶上的準(zhǔn)確性。例如“草”字，可以編制口訣為“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。

4.字謎識字法

字謎本身具有一定益智性，也是學(xué)生非常感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，通過使用字謎來達(dá)到識字效果是一項(xiàng)非常有效的方法。學(xué)生在編字謎、猜字謎中，不僅能夠記住字形和字音，而且還能夠?qū)ψ至x有一個(gè)正確的理解，同時(shí)還能夠?qū)ζ渌季S能力、表達(dá)能力以及語言能力進(jìn)行鍛煉[6]。例如，謎面為“日月同輝”，謎底為“明”；謎面為“二人同行”，謎底為“從”等，猜謎語的過程也是學(xué)生對生字進(jìn)行記憶的過程，促使學(xué)生能夠具有更加深刻的印象和記憶。

5.游戲識字法

通常低年級的學(xué)生在注意力上相對較為薄弱，十分容易分心，如果只一味的對其進(jìn)行識字教學(xué)，那么則無法吸引學(xué)生自身注意力，而且所產(chǎn)生的識字效果也相對較低。所以，在識字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)置學(xué)生喜歡的游戲，以此來吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力，并使課堂氣氛變得更加活躍，有利于提高小學(xué)生在漢字上的識記。

首先，競賽游戲識字法。通過競賽能夠讓學(xué)生在不斷觀察、思考、聯(lián)想以及比較當(dāng)中識字，以此來有效激發(fā)低年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和興趣。讓學(xué)生不斷發(fā)揮自身想象力，促使其思維變得更加生動(dòng)與活潑，從而使識字教學(xué)能夠獲得事半功倍的的效果。

其次，帶頭飾表演游戲法。學(xué)生可以將各種小動(dòng)物的頭飾帶在頭上，以此來扮演小動(dòng)物人，然后再模仿動(dòng)物的聲音與動(dòng)作。通過該游戲不僅能夠給學(xué)生更多施展自身才華的機(jī)會，而且還能夠加深小學(xué)生對于小動(dòng)物的理解，并能夠牢牢記住動(dòng)物的名字。

最后，開火車游戲法。此方法能夠最大程度對學(xué)生識字效果進(jìn)行檢測，而且還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性。一般情況下，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)會先選擇開火車的形式了解學(xué)生是否了解和熟悉這些生字[7]。如此在教學(xué)時(shí)便能夠有所側(cè)重，從而提高小學(xué)低年級學(xué)生在識字學(xué)習(xí)上的效果。而在鞏固環(huán)節(jié)上，我們也會利用開火車的方法對其所學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固和補(bǔ)正。

結(jié)語

總之，每一個(gè)漢字雖然看著是由一些簡單筆畫所構(gòu)成的，但其本身存在無窮的奧妙。而在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)開展更為有效的識字教學(xué)工作，以此來激發(fā)學(xué)生自身在識字學(xué)習(xí)上的興趣，提高學(xué)生在識字上的能力，從而達(dá)到良好的識字教學(xué)效果。當(dāng)提高識字教學(xué)效果以后，促使其能夠滿足寫作、閱讀等方面的需求，有利于小學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活。