關于初中語文文學作品的多元解讀策略

饒海霞

（常德市一中柳葉湖學校 湖南常德 415000）

作為初中語文教學的重點內容，在初中語文教學中進行多元解讀教學方法可以有效幫助學生形成語文感悟能力以及良好語文思維，在對文學作品的多元解讀中，實現對文學作品的再次創造，通過文本內容喚起學生內在體驗，從而形成對文學作品的多元解讀。

一、初中語文多元文學作品解讀中存在的問題

1.解讀缺失與偏差

初中語文教學是教與學相互促進的過程，現階段，一部分教育工作者將文本研討視為學生的技能培養過程，過度關注教學策略，教學環節的設置，忽略了自身對文本的解讀。教師本身對文本解讀的不足，或者片面依賴網上豐富課件資料，使其在教學中缺失對文學作品價值的深入發掘。同時，還有一些教師由于知識儲備有限，教學能力如語言表達能力、反思能力、創新能力不足，在文本解讀過程中容易出現錯誤與偏差，無法運用科學的語文對學生進行指導與評價，固步自封，忽視學生長遠發展。[1]

2.解讀單一

在文本解讀過程中，教師與學生之間應當是互動與合作的，但是有許多教師在教學中將學生放于被動進行文本解讀的位置，獨立掌握整個課堂。單向的知識傳遞方式下，學生只能機械接受教師所傳授知識，無法對文學作品形成自己的觀念與理解。此外，教師如果過度對文學作品進行解讀，將使學生無法對文本進行深入發掘，切斷了學生與文學作品之間的系，學生的解讀能力將被架空。[2]

3.過度解讀

對文學作品的多元解讀是學生帶著自身情感體驗對文本進行創造與個性化解讀的過程，但是這一解讀過程是有規律，不是隨意的解讀過程。在實際教學中，由于教師沒有對多元解讀概念進行深刻理解，在文本的解讀過程中，可能出現脫離文本、脫離教學目標與脫離學生實際認知的情況，使得學生無法對文本內容進行有效概括。多元解讀過程不能將學生引入到合理的教學目標，超越學生實際認知，使學生失去學習興趣等。

二、初中語文文學作品的多元解讀策略

1.對教師的文本理解能力進行提升

作為課堂教學的指導者與參與者，初中語文教師要高度重視閱讀這一環節，對多元解讀有一個清晰的定位，在此基礎上，將多元解讀融入閱讀教學，為文學作品的學習提升服務。具體來說，教師要帶領學生進行多元解讀，本身應當對文本本身進行深入精確的解讀，立足文本本身，借助網絡資源等外來材料，為引導學生對文學作品進行多元解讀打下良好基礎。例如在進行《愚公移山》一課學習時，有學生質疑到“愚公真傻，要挖這么大一座山為什么不搬家”，還有學生覺得，挖山是破壞生態環境的表現。針對學生的這些質疑，教師自身要對文學作品中運用假想故事進行教育或者諷刺的目的有深刻理解，如此才能指導學生如何正確解讀寓言故事，學生的質疑似乎頗有道理，但是違背了寓言故事利用假想故事來說明道理的本義，這種多元解讀方法脫離了文本文體的原則。

2.通過多種途徑進行多元解讀教學

良好閱讀期待的創設可以快速激發學生對文學作品的閱讀興趣。通過趣味導入，適當誘導等方法使學生發現文學作品中的閃光點，逐漸愛上閱讀，并在濃厚的興趣中為多元解讀搭橋鋪路。除此之外，打造活躍的課堂氛圍，為學生多元解讀注入生機。教師可以通過多樣化的課堂互動方式以及靈活的教學環節設計，保證學生課堂參與度，學生在課堂互動中，可以從教師與其它同學生身上，從文學作品中獲得全新的閱讀理解。而靈活的進行教學順序調節，教學環節刪減，將使文學作品的解讀更加合理與精煉，達到事半功倍的閱讀效果。例如在進行《故鄉》一課學習時，學生對于作者魯迅先生并不陌生，已經學習了許多他的文學作品，在文學作品解讀時，教師可以作者信息的介紹進行跳過，直接引導學生走入文本，可以有效的提升對文學作品的解讀效率。

3.對文學作品進行合理解讀

多元解讀是對文學作品進行合理解讀的過程，對于不同的文學作品，在解讀時的側重點不同，對其中的內涵感受也不同。教師在教學中，要歸納與總結一些有效的閱讀理解策略，如怎樣篩選閱讀作品中的關鍵字詞，關鍵句子，以及根據文本內容進行信息的推理，展開想象與聯想，針對文本題目，中心句，沖突矛盾處等進行合理解讀。實現對文學作品的深入理解，并避免不合理閱讀方法的應用，使課堂教學效率實現最大化。[3]

結語

綜上所述，在初中語文教學中，培養學生對文學作品的多元解讀能力是學生綜合素質得提升的重要途徑。在未來的教育過程中，教育工作者要基于文學作品解讀中的不足，積極進行探索與實踐，不斷推進多元解讀教學的發展進程，為實現初中學生閱讀理解能力的提升以及綜合素質的發展做出積極貢獻。

[1]盛振威.多元解讀,助力提升閱讀素養——解析初中語文文學作品的多元解讀教學策略[J].中學課程輔導(教師通訊),2016,(22):21.

[2]宮雪媛.“多元解讀”視野下的中學語文閱讀教學現狀及對策[D].哈爾濱師范大學,2015.

[3]張夏夢.新課標下中學語文文本多元解讀教學的實踐與反思[D].遼寧師范大學,2014.