作文真實何處尋

（福建省三明市永安一中附屬學校 福建三明 366000）

一、作文失真現(xiàn)狀

筆者曾在自己執(zhí)教的學校做過一次作文選材來源調(diào)查。調(diào)查表明，作文選材來源于“親身經(jīng)歷、耳聞目睹”的自身生活材料的，約占總?cè)藬?shù)的34.9%；來源于“優(yōu)秀作文選、影視書刊、虛假想象”的，約占總?cè)藬?shù)的65%，其中“虛構(gòu)想象類”竟占總?cè)藬?shù)的43.8%之多。考生作文寫假到了如此程度，不能不令人深思與警醒。

二、失真原因探尋

1.社會大環(huán)境使然

中學生正處于青年早期，心理尚未成熟，知識經(jīng)驗不足，他們需要一個良好的社會環(huán)境。但是，社會生活中的各個角落目前都存在著造假現(xiàn)象：偽劣的種子、假的招生單位、假的畢業(yè)證書等等，這些對正在成長中的青少年無疑會產(chǎn)生負面影響。學生在這樣的社會大背景下，也學會了口是心非，逐漸養(yǎng)成了在作文中說假話、套話的習慣，不尊重事實，不尊重內(nèi)心的真情實感。另一方面，隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡流行文化盛行，各種文化風通過各種網(wǎng)絡媒體傳播給經(jīng)歷貧乏、思想不成熟的學生，學生對這些世俗化的文化毫無保留地繼承發(fā)展，最終迷失了自我，失去了屬于這個年齡階段應有的熱情與童真，文章感情失真也是必然的。

2.語文教學使然

不良的語文教學行為給學生的誤導更是不容忽視。

首先，講讀課脫離課文實際作浮泛的分析。文章是表情、達意、載道的一個有機的整體，但有不少教師依照中考或高考的模式將一篇文章分割得支離破碎、面目全非。因而在分析文章時未能把握文章的整體，常常是斷章取義，隨意拔高。有的教師一旦接觸到課文中較為明麗的景物描寫，就馬上聯(lián)想到光明的前景或事業(yè)的輝煌；一旦接觸到較為隱晦的景物描寫，就立即想到心靈的悲愴、社會的黑暗；一旦接觸到描寫“錢”的內(nèi)容，就自然地聯(lián)系到資本主義的金錢社會。如此揠苗助長、牽強附會的教學，對于正在求知過程的青少年來說，不僅不能讓其真正品味、感受到滲透在作品中的真情實感，反而養(yǎng)成一種不務實際、虛偽浮夸的不良學風。

其次，作文輔導課脫離學生實際，熱衷于模式化的指點迷津。對于寫作技巧作一些適當?shù)狞c撥是必要的，但是一味地強調(diào)如何開頭、結(jié)尾、過渡、照應，并且要一應俱全，這樣只能是把學生引入死胡同，學生作文只好按照老師搭好的框架去構(gòu)筑。作文訓練題不是貼近學生的生活經(jīng)歷，而是從寓言、典故、前人箴言中覓文題，學生總覺得這類作文離自己太遠，時有“望洋興嘆”之感。對于一些寓意過于隱晦的作文材料，學生猶如霧里看花，無從下筆。臨考前夕，有的老師為了讓學生拿高分，使出全身解數(shù)進行強化訓練，強調(diào)“模式”的作用。一位語文老師曾明確告訴學生，若作文涉及“不幸”，就寫自己父母雙亡、父母離異或父母下崗，以此打動閱卷老師。如此誤導，學生作文怎能不失真？

三、進行真情實感寫作的做法

克服學生作文寫假之風，讓學生盡快走出寫作誤區(qū)，除了努力凈化社會環(huán)境外，語文教學應當從以下幾方面加以正確引導。

1.正確利用教材

文學類的語文教材，一般都是作家運用語言表情達意的典范的作品，許多文章讀來感人至深，是因為字里行間無不飽含著作者對生活的真情：朱自清的《背影》讀后令人潸然淚下，那是發(fā)自作者內(nèi)心深處的至情言語；林覺民的《與妻書》寫得凄凄慘慘，震撼人心，那是作者從肺腑中傾瀉出來的剖肝瀝膽的話語；魯迅《社戲》中一群農(nóng)村孩子形象刻畫得真實可信，那是因為每個人物身上無不充滿了濃郁的鄉(xiāng)土氣息……所有這些具有強大藝術(shù)魅力的作品，無不傾注著作者的真情實感。因此，教師應該有意識地引導學生去挖掘、體味作品中的這些閃光點，讓學生真正明確：藝術(shù)的生命在于真實。

2.努力感受生活

生活是寫作的沃土，離開了對生活的真實感受，也就沒有寫作的成功；只有個人感情和客觀景物的和諧交融，才是一切創(chuàng)作的生命之源。秦牧談《土地》創(chuàng)作的體會時說：“每天總得和泥土打交道，經(jīng)常周身上下沾滿了泥巴，由此深知體力勞動之不易，也更體會到農(nóng)民對土地深深感情的由來，想寫‘土地’那么一篇散文的愿望更強烈了?！庇纱丝梢?，情感不可無所附麗，一貫生活在城里的人是很難寫出像秦牧《土地》那樣膾炙人口的文章來的。學生的生活范圍雖然比較狹窄，但只有處處留心，還是不乏豐富的內(nèi)容：在學校，在家里，看報紙，聽新聞，得高分，受表揚，挨批評，受挫折，上學途中，進出市場等等，只要事事關(guān)心，聲聲入耳，用日記的形式，不拘長短，不講究形式，隨時真實地記錄下來，持之以恒，不愁寫不出真情實感的文章來。

3.命題貼近實際

全國中語會理事長劉國正先生曾指出：“教師應當把作文教學同學生的生活聯(lián)系起來，重視指導學生把提高思想認識同從生活中選擇寫作材料、捕捉切身的感受結(jié)合起來?！庇猩钣行撵`感應才有文章，才有好文章。因此，命題的成功與否，直接關(guān)系到學生作文的成敗。中學生的學識和閱歷有限，指導他們寫作只能就近取材，反映他們自己的生活和自己的思想，反映身邊的人和事，才能真正而具體地寫出自己的見聞和感受。教師應考慮在題目范圍內(nèi)，學生最想說的是什么，什么是自己印象最深、感受最切的。最好是學生自我命題。因為每個人在學習、生活和感情上，都有這樣或那樣獨特的經(jīng)歷，都有一些令人難以忘懷的人和事，都有大喜大悲或大智大愚的時候，激勵學生選其最想說的事來說，可以爭取大面積地寫出好文章。如果讓學生去寫自己沒有經(jīng)歷過的事、不了解的人物，學生只好憑空想象而胡編亂造，或無病呻吟，或拼合現(xiàn)成材料，那就不可能會寫出好文章。

普希金說過：“如果你的語言不是出自你的內(nèi)心，你就不能打動別人的心?！蔽覀儜_指導學生走出寫假誤區(qū)，提倡用自己的話直抒胸臆，不要無病呻吟，過于追求形式而落于套路。

《作文教學論叢》福建教育學院中文系寫作教研中心主編，福建人民出版社（1999.8）.