明而教之，不絕薪火
——師德建設及問題分析

（遼寧省盤錦市大洼區職業技術學校 124200）

引言

我國關于師德問題與師風建設的歷史悠久。從古代到近代再到現在，師德與師風建設始終是關系到師生互動機制，并影響教育教學質量的重要因素。教師作為學生學習階段引導其形成價值觀的重要主導力量，良好的師德與師風成為影響學生終生的重要因素。但是，現階段我國師德師風建設中存在重要問題，如何對現有問題進行合理歸因，促進各個階段教師轉變自身認知并提高師德師風建設水平，是值得集中探討的關鍵問題。[1]

一、素質教育和師德發展關系辨析

素質教育發展使得師德與師風建設成為對學生主體動機和主體行為具有關鍵導向性質的問題。素質教育強調學生主體性和自我思辨能力的發展趨勢，讓學生充分發揮主觀能動性，并對教師進行反向認知。該發展趨勢轉變了以往以單向授課為主要教育傳播機制的發展路徑，而打破了僵化知識傳播路徑的現代素質教育使得學生樹立了對師德的主體認知，這成為影響學生自我發展和知識汲取的重要因素。具體闡釋來看：

其一，由于素質教育對學生的自我學習能力和自我反思能力要求較高，教師必須樹立良好的師德與師風，進而形成對學生人生的引導效果。學生主體性的覺醒使得其能夠運用自我思辨的力量對教師的行為進行辨證性思考，而當前信息爆炸的媒體發展環境也使得學生具有更為多元化的價值判斷方式。教師謹言慎行以對學生形成良性的人生引導，成為素質教育發展階段的當務之急。

其二，素質教育中互動式的教學方式使得教師與學生的主體關系面臨著全新的格局。雙方的雙向評價機制使得師生之間的關系呈現出動態發展的特征。師生主體平等化發展趨勢使得教師應提高自我要求能力，這既是學生對教師形成反向監督機制的必然要求，更是對教師提出更高發展要求的內在原因。

其三，素質教育使得學生學習的渠道多樣化。學生利用信息化發展媒介提高信息技術數量的程度不斷加深。但是，學生年齡階段和受教育階段的局限使得其并不能對大量的信息加以判定和衡量，教師以師德師風引導學生建立體系化的價值觀，則成為信息爆炸時代提高學生價值判斷能力和事實判斷水平的必然要求。

綜上，素質教育是一柄雙刃劍。在給予了學生識別能力和主體性的同時，信息爆炸以及師生主體的互動發展機制也使得教師提高自我要求能力成為亟待解決的問題。

二、影響師德師風建設的因素及歸因分析

教育發展階段性的限制與師德師風的發展呈現出了高度的非平衡性與非同步性，這是造成師德師風建設中存在問題的因素，也是其整體背景：

其一，教育產業化的發展使得教師不能對主體身份進行正確認知。補課成風、行賄受賄、差別對待等問題是目前師德中存在問題的集中體現。教師一方面是教育教學主體，另一方面也逐步成為市場經濟中的主體構成之一。身份的轉變師德教師以社會人和經濟人的角度看待自身，進而導致其缺乏使命感。

其二，量化要求學生成績的教育衡量方式使得教師片面追求教育教學成果，而對于樹立教師形象、提高師德發展水平、提高自我反思能力等內容則缺乏關注。衡量標準的單一化和粗放化導致教師判斷自身與學生的標準相對單一，重視教學業績而忽視道德素質。這也是我國在教育產業化環境和市場主體發展復雜的現實境遇中無法規避的問題。[2]

其三，學生信念感的缺乏也是師德師風建設中的局限因素，更是當下社會復雜化發展對教育教學的深層影響。信息爆炸導致學生掌握的信息數量較多，而處于青春期發展階段的學生面對爆炸的信息和娛樂精神，對于傳統的師生關系和教育教學倫理模式嗤之以鼻，價值觀的多元化導致部分學生信念感崩塌，在青春期的叛逆階段表現更為徹底，這是整體社會環境對師德師風建設發展所造成的影響，也是對師生互動機制產生深層影響的顯著方面。

綜上，多重因素影響師德師風發展。如何在當下的社會環境中提高師德與師風的建設水平，以下將具體闡述。[3]

三、優化師德師風建設的對策與路徑

提高師德師風發展水平并建立良好的師生溝通機制，應當遵循從宏觀到微觀的發展路徑。

在宏觀方面看，浮躁的社會發展環境中，就是應當被學生樹立良好的教育教學榜樣，做到以下三點，提高學生對教師的認知水平：

其一，教師在市場經濟發展中提高自我思辨能力，提高使命感和職業認同感，不斷監督并反思自身的行為，對自身發展中的問題進行改正，并建立學生對教師的監督機制，促進師生雙主體在良性的互動機制中提高雙方的發展水平。

其二，教師提高職業素質，以良好的業務素質迎接定量考評機制的挑戰，將良好的業務素質作為師德師風建設的基礎內容，提升教師信念，提高職業使命感。

其三，教師堅持道德判斷和價值判斷并行的衡量模式，以多元價值觀衡量自身，不斷學習，迎接現實挑戰，與時俱進提高與學生協同成長的水平。在互動機制的作用下，提高師生互動性，在彼此監督中提高雙方道德素質，符合社會主義核心價值觀。

結語

綜上，良好的師德與師風是學生與教師成功的關鍵。素質教育和信息爆炸的時代更是對師德與師風建設提出了更高要求。教師應當與時俱進，嚴格要求自身，不斷學習，積極思辨，抵制市場經濟的誘惑，樹立核心價值觀，充分挖掘主體性。引導學生承認，促進學生成功。明而教之，不絕薪火；學生秉持尊師重道，薪火相傳。師生協同進步，共同成長。

[1]林崇德.基于中華民族文化的師德觀[J].西南大學學報(社會科學版),2014,40(01):43-51+174.

[2]王凱.近年來我國師德觀念發展的三大趨向[J].中國教育學刊,2013(01):49-52.

[3]陸道坤.師德“失范”現象折射出的教師專業發展困境與思考[J].教育科學,2013,29(04):69-75.