淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生資源的利用開發(fā)

（武漢市漢南區(qū)育才小學(xué) 湖北武漢 430090）

蘇霍姆林斯基曾說過，學(xué)生是教育的最重要力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本，因此學(xué)生資源的利用開發(fā)必須得到教師們的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可用資源較多，但最為重要的還是學(xué)生資源，只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到提高。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)生資源

學(xué)生作為受教育的主體，本身也是課程資源的一部分，值得廣大教師們?nèi)ネ诰蚶谩W(xué)生資源主要是指學(xué)生們?cè)谡n堂內(nèi)外表現(xiàn)出的有利于教師教學(xué)的認(rèn)知及行為，學(xué)生在課堂中會(huì)有不同的表現(xiàn)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都有可能成為教師為學(xué)生講解示范的資料。學(xué)生資源的開發(fā)利用，有利于以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)從學(xué)生中來(lái)又深入到學(xué)生中去。[2]

在小學(xué)各學(xué)科中，數(shù)學(xué)具有特殊性，數(shù)學(xué)要求學(xué)生們不僅要掌握相應(yīng)原理還要注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)大多與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，所以教師的教學(xué)也要從學(xué)生的生活入手，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生們抽象能力較弱，理解力相對(duì)較差，不能充分地表達(dá)、展示自己，需要教師們對(duì)學(xué)生有更多的了解。小學(xué)數(shù)學(xué)中教師如果能利用學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、生活資源、錯(cuò)誤資源來(lái)為學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活提供例子，加強(qiáng)學(xué)生們的印象，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果。當(dāng)前新教育理念的傳播，教師們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)生資源的可利用性、重要性，學(xué)生資源的利用開發(fā)也取得了一定效果，但由于錯(cuò)誤觀念等的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)中還存在一些問題。[3]

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生資源利用開發(fā)中存在的問題

1.教師開發(fā)意識(shí)不足

小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)利用全依賴于任課教師，教師的開發(fā)利用意識(shí)決定著學(xué)生資源開發(fā)利用的程度。當(dāng)前由于許多教師教學(xué)觀念的落后，對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)利用意識(shí)不足導(dǎo)致學(xué)生資源開發(fā)利用不到位。一部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中認(rèn)識(shí)到了學(xué)生也是一種資源，但對(duì)于如何在數(shù)學(xué)課堂中利用學(xué)生資源缺乏了解，做不到在課堂中巧妙利用學(xué)生資源教學(xué)。還有部分學(xué)校整體開發(fā)意識(shí)薄弱，學(xué)校不能為教師們創(chuàng)建良好的開發(fā)環(huán)境，導(dǎo)致教師群體缺乏開發(fā)意識(shí)。教師們依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)授課，對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)生們表現(xiàn)出的錯(cuò)誤資源、突發(fā)狀況不能加以利用，使小學(xué)課堂一板一眼，缺少趣味性。

2.教師們開發(fā)方式不科學(xué)

學(xué)生資源與圖書、設(shè)備、教材等資源不同，具有個(gè)性化、特殊性，教師們要以科學(xué)的方式利用學(xué)生資源。教師們忽略學(xué)生資源的特殊性，不能抓住時(shí)機(jī)，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂中發(fā)生的狀況不能靈活運(yùn)用。小學(xué)生們思維不同，同一道題可能會(huì)產(chǎn)生不同的想法，教師們對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤往往采用先批評(píng)后強(qiáng)調(diào)的方式，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同思維，不利于學(xué)生的自我表達(dá)，還容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.開發(fā)利用不到位

對(duì)于很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，都能抓住小學(xué)學(xué)生們的特殊表現(xiàn)應(yīng)用到教學(xué)中，為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)于學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中提出的問題、作業(yè)中的問題都作為可用資源提高自己的教學(xué)質(zhì)量。但是他們并不能進(jìn)行深入的挖掘，不能體會(huì)學(xué)生的情感態(tài)度方面的問題，不能真正的幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣。對(duì)于班級(jí)中的“差生”，教師們往往采取忽略的政策，不利于這些學(xué)生們建立數(shù)學(xué)興趣，甚至影響小學(xué)生們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是最容易發(fā)現(xiàn)問題的地方，教師們要樹立正確的觀念，采取科學(xué)的方法充分利用學(xué)生資源，做到真正的事半功倍，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分完成。

三、有效開發(fā)利用學(xué)生資源的策略

1.教師樹立正確觀念

小學(xué)生們理解能力、表達(dá)能力相對(duì)較差，尤其在數(shù)學(xué)課堂中更需要教師的指導(dǎo)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要樹立正確的開發(fā)觀念、采取科學(xué)的開發(fā)策略。每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的主體，有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感體驗(yàn)、認(rèn)知方式，教師要重視每一個(gè)學(xué)生身上展現(xiàn)出的特點(diǎn)。教師要從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)確定教師的“教”。小學(xué)數(shù)學(xué)需要一定的思考能力、探究能力，教師要捉住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，在課堂中時(shí)時(shí)插入學(xué)生有興趣的內(nèi)容，增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。[4]

2.教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解

小學(xué)生們自我表達(dá)、展現(xiàn)能力較差，教師們要主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的了解，在了解的基礎(chǔ)上才能抓住不同孩子的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行教育。數(shù)學(xué)課堂教師引導(dǎo)孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，而小學(xué)生們都有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平，教師應(yīng)充分了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能有意識(shí)地對(duì)具體的資源進(jìn)行具體的利用。同時(shí)，他們不同的性格特點(diǎn)也決定了學(xué)生資源開發(fā)的針對(duì)性與豐

富性。小學(xué)數(shù)學(xué)是開發(fā)學(xué)生們智力的一個(gè)關(guān)鍵期，教師們?cè)诹私夂⒆觽儗W(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能引導(dǎo)學(xué)生們開發(fā)自己的智力，形成對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源及時(shí)引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生們犯錯(cuò)誤是不可避免的，教師們?nèi)绻苷_利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，就能轉(zhuǎn)化為有益于教學(xué)的可用資源。對(duì)于小學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中犯的錯(cuò)誤，教師們要珍惜，不要盲目的批評(píng)孩子，而是了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因從而教育更多的學(xué)生，讓錯(cuò)誤的價(jià)值得到發(fā)揮。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中面積、表面積、體積等問題，學(xué)生們常常混淆，教師就可以根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)分析錯(cuò)誤的原因，給其他的學(xué)生們提供啟示，不僅犯錯(cuò)誤的學(xué)生在大家的幫助下能牢記，也能使更多的學(xué)生得到提醒。教師們一定要正確看待小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生們犯的錯(cuò)誤，并且抓住時(shí)機(jī)將錯(cuò)誤改正，變?yōu)橛欣谡n堂的可用資源。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須得到教師的尊重和重視，教師也要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。學(xué)生資源作為課堂中最有效、最靈活的資源必須加以利用和開發(fā)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效的利用開發(fā)學(xué)生資源，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言是一個(gè)值得研究學(xué)習(xí)的問題。

[1]林華民.課堂教學(xué)中學(xué)生資源的利用研究[J].教育評(píng)論，2014（4）：126-128.

[2]張?jiān)娧?深度學(xué)習(xí)中的價(jià)值觀培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2017（2）：67－73.

[3]孫建龍.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2015：84.

[4]劉桂輝.論“以學(xué)定教”的教學(xué)意蘊(yùn)及實(shí)現(xiàn)[J].教育理論與實(shí)踐，2016（11）：52－54.