基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在細胞生物學教學中的應用*

（攀枝花學院醫(yī)學院 四川攀枝花 617000）

隨著信息技術的不斷發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息化浪潮已沖擊到包括高等教育在內(nèi)的各個領域。如何利用先進的技術手段進行教學手段的變革和創(chuàng)新，使信息技術與課堂教學深度融合，提升教育教學的質(zhì)量，是擺在教育工作者面前的巨大挑戰(zhàn)。在這一背景下，基于線上線下相結合的混合式教學模式應運而生。藍墨云班課作為一款移動教學助手APP，是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，利用移動智能設備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學的云服務平臺。平臺以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料等服務。本文是對基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在細胞生物學教學中的應用進行分析，以期把學習者的學習引入深度學習和高階層的認知。[1]

一、藍墨云班課平臺簡介

藍墨云班課包含的iOS和Android兩種手機操作系統(tǒng)的版本，廣大高校和職業(yè)院校的教師和學生都可以免費使用。學生在手機上安裝了云班課App之后，老師將課程信息、學習要求、考試安排、課件、視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的手機上，讓同學們的手機變成了強有力的學習工具。同時，也激發(fā)了學生利用手機進行自主學習的興趣。其關鍵特性有：（1）在任何移動設備或 PC 上，都可以對自己的班課進行管理，包括管理學生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學互動；（2）任何普通教室的課堂現(xiàn)場或課外，都可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動。即刻反饋，即刻點評；（3）教師發(fā)布的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的移動設備上，從而讓學生的移動設備變成學習的輔助工具；（4）系統(tǒng)自帶的數(shù)據(jù)分析功能可以對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價，學期末教師可以得到每位學生的學習評估報告。[2]

二、藍墨云班課平臺在細胞生物學中教學設計

1.創(chuàng)建和加入細胞生物學云班課

課程開設前，教師在電腦或手機上創(chuàng)建細胞生物學云班課，要求學生通過手機下載云班課APP并使用邀請碼進入云班課。

2.使用藍墨云班課進行課前預習

教師在上課前需在平臺上發(fā)布預習通知、學習要求，并上傳預習材料以及預習自測題，同時開展答疑討論活動。信息發(fā)布后學生會在手機上及時收到該班課資源更新的消息提醒，并按照教師要求完成相關任務。為了提高學生預習的積極性，教師可根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和課程內(nèi)容最新的發(fā)展理論上傳合適的預習資源；另外，教師可以設置任務驅(qū)動和獎懲措施激勵學生積極完成預習，如完成預習可以增加經(jīng)驗值、獲贊等。學生也可以把預習中遇到的問題發(fā)至答疑討論區(qū)，教師、學生可以在線對問題進行探討，共同分析解決一部分問題，為面對面的課堂教學節(jié)約時間。此外教師還可根據(jù)學生的自測情況發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的困惑，并據(jù)此在課堂教學中重點講解，讓課堂教學更有針對性，提高教學效率。

3.使用藍墨云班課進行課中輔助教學

開課前，教師可使用藍墨云班課自帶的簽到功能進行點名，大大節(jié)約了傳統(tǒng)按照名單依次點名的時間。與傳統(tǒng)課堂不同，教師應遵循學生為中心的原則，盡量發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性開展教學。組織學生分組合作，組內(nèi)進行面對面的討論，組間進行基于藍墨云班課的線上討論，充分發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢。在學生討論的過程中，教師應密切關注每一組的討論情況，及時給予指導，引導每個小組往正確的方向討論學習。根據(jù)學習需要，教師可以發(fā)起課堂投票，讓學生進行互評。以學生為中心的教學方式在基于藍墨云班課的混合式學習活動中的運用可以大大提高學生的參與度，發(fā)揮學生的知識建構能力，對于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著重要作用。最后，在課程結束前可預留10分鐘左右的時間，通過提前錄入題庫的自測題對該堂課學生的掌握情況進行現(xiàn)場測試，根據(jù)學生答題情況對課程進行總結。[3]

4.使用藍墨云班課進行課后復習和鞏固

教師可根據(jù)課前和課中學習的知識點設置測試題，讓學生及時鞏固復習，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。藍墨云班課提供多種類型的測試題：自測題——不論回答正確與否都可獲得經(jīng)驗值，一般用于課前預習階段；客觀題測試——由教師事先在藍墨云班課平臺上設置好正確答案，回答正確才可獲得經(jīng)驗值；主觀題測試——教師設置問題，人工查看每位學生的解答情況，可點贊，獲得教師點贊可加經(jīng)驗值。測試活動結束后，學生端可以看到所有學生的答案和獲贊情況，學生間可以點贊互評。課后階段，教師也要發(fā)起答疑討論，以便及時解決學生對新學知識的疑問。課后階段對藍墨云班課的使用很好地解決了傳統(tǒng)教學方式課下缺乏討論交流的難題，增強了師生、生生之間的聯(lián)系，對增進情感和改善教學都有重要意義。[4]

三、使用藍墨云班課平臺開展細胞生物學教學的效果

1.在教學過程中應用藍墨云班課可以有效的調(diào)動學生學習的積極性

在以往的傳統(tǒng)教學過程中，學生往往缺乏課前預習的意識和習慣，通過在混合式教學中引入藍墨云班課平臺，可以幫助和督促學生做好課前預習，教師通過上傳的班課課程資源，調(diào)動學生學習的主動性和積極性；

2.基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式激發(fā)了學生對于學習內(nèi)容的好奇心

藍墨云班課把以往教學中教師深惡痛絕的手機變?yōu)橹匾獙W習工具，這種方式對學生而言具有一定的新鮮感，能夠激發(fā)學生的好奇心與增強趣味性，也滿足其使用手機的欲望。學生可以運用藍墨云班課在課堂內(nèi)外隨時觀看課件、操作視頻和圖片，進行自主學習。這調(diào)動了學生學習積極性，也減輕了教師帶教壓力。

3.藍墨云班課為師生之間的交流互動搭建了有效的平臺

傳統(tǒng)課堂由于授課時間的限制，導致師生之間缺乏交流互動，而藍墨云班課能夠克服傳統(tǒng)課堂教學的不足，學生可以通過截圖或文字等多種形式提出問題，由教師或其他同學進行解答，然后教師針對復雜的問題利用傳統(tǒng)課堂模式進行講解，解答學生的疑慮。

4.藍墨云班課有效的提高了學生對課程內(nèi)容的掌握程度

教師可以在課前、中后使用藍墨云班課發(fā)布關于該堂課的測試題，然后根據(jù)測試統(tǒng)計分析來了解學生對課前預習以及課堂教學知識的掌握程度，并以答題情況為依據(jù)來詳細講解重難點知識，從而保證評價的及時性與考核的便捷性，更好地掌握教學情況，促進教學質(zhì)量的提升。

綜上所述，藍墨云班課輔助細胞生物學教學可以提高學生學習積極性和自主性，有利于教師隨時掌握學生學習狀態(tài)，促進師生互動交流，提升課堂有效性，從而指導和督促學生學習。但是，開展混合教學的最終目的不是為了使用在線平臺或是建設數(shù)字化的教學資源，而是有效提升絕大部分學生學習的深度，因此，教師仍需在教學設計上多下功夫。此外，使用藍墨云班課輔助教學對于學校教學硬件條件提出了較高要求，如果教學區(qū)域沒有覆蓋WiFi，學生下載圖片和視頻需要消耗很多流量，可能會降低學生使用的熱情，不可避免的是有個別學生在課堂上偷偷利用手機做與學習無關的事情，所以教師應加強課堂監(jiān)管并讓學生互相監(jiān)督，嚴格課堂紀律。

[1]孟延,劉傳勇.醫(yī)學課程的混合式教學:挑戰(zhàn)與機遇[J].高校醫(yī)學教學研究:電子版,2017(1):7-10.

[2]李逢慶,韓曉玲混合式教學質(zhì)量評價體系的構建與實踐[J].中國電化教育,2017(11):108-113.

[3]楊艷雯,王小根,陶鑫榮.基于藍墨云班課的混合式學習研究與設計[J].中國信息技術教育,2016(12):106-109.

[4]郝利娜.基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在高職有機化學教學中的應用[J].職業(yè),2016(14):149-150.

[5]孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育,2016(15):114-114.