視頻資源在初中音樂教學中的優化運用

山東省淄博市沂源縣沂河源學校 翟彩萍

科技的突飛猛進給人們的生產生活創造了便利的條件，這其中也包含教學方式的改進。以初中音樂教學為例，目前視頻資源教學法被廣泛應用于實際教學過程中，然而如何充分發揮這一資源的價值，提高視頻資源在初中音樂教學中的應用質量，這就要對視頻資源的作用以及應用原則進行深入了解。

一、視頻資源在初中音樂教學中的作用

（一）視頻資源激發學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。視頻資源實現了畫面與聲音的匹配，將抽象的知識形象化，賦予音樂理論知識以活力，集中學生注意力，同時降低學生對知識的理解難度。例如，我們在講解各種樂器的過程中，通常是根據書本上的圖片，對各種樂器的聲音進行描述，但部分學生還是難以在腦海中對其深入理解。而利用視頻資源，我們將每種樂器所對應的聲音通過視頻的方式播放出來，學生能夠對樂器的形狀、使用方法以及音色的特點等進行全面認識，從而在輕松愉快的氣氛下進行學習。

（二）視頻資源開闊學生的音樂文化視野

與其說音樂教學是一門學科，不如說它是一門文化。不同音樂中蘊含的文化以及情感是各不相同的，學生在學習音樂的過程中不僅要對歌曲本身進行學習，還要對每種音樂的文化背景進行學習。因此，我們在教學過程中應對音樂的文化背景進行詳細介紹。但是由于教學資源以及教師知識水平的限制，無法對每種音樂文化內涵進行詳細介紹，而視頻資源的利用能夠有效解決這一問題。我們將各種音樂背景中蘊含的文化以視頻形式展示出來，學生能夠直觀地了解每種音樂的產生背景以及其中包含的含義，進而拓展學生的音樂文化知識儲備，開闊了音樂文化視野。

（三）視頻資源提高學生的音樂審美能力

音樂審美能力是音樂教學的重點培養目標，因此，我們在教學過程中必須為培養學生審美能力提供一個良好的環境。視頻資源能夠將世界各地的音樂資源展現在學生眼前，為學生提供一個豐富多彩的教學環境。例如，有些教師在講解與京劇有關的知識時，摒棄了以前單純讓學生預習課本內容的方法，轉而讓學生在課前自己查閱相關視頻資源，并把自己查閱資料后的心得體會在課堂上進行分享，這種方式不僅鍛煉了學生獨立思考的能力，同時在分享資源的過程中還提升了學生的音樂審美能力，教師授課也會變得事半功倍。[1]

二、視頻資源在初中音樂教學中的優化運用方法

（一）圖片與視頻資源相結合

教師在教學過程中，可以將圖片與視頻教學相互結合，發揮資源的最優效果，進而提高音樂教學的質量。例如，教師在講解《田野在召喚》這一歌曲時，首先要對該首歌曲進行簡單的背景介紹：“該歌曲是意大利傳統曲目，我們在學習歌曲的過程中可以感受到意大利人熱情奔放的民族性格，除了這首歌曲之外，較為著名的意大利歌曲還包括《我的太陽》，這首歌曲由歌王帕瓦羅蒂演唱，其所表達的情感熱情奔放，使我們能夠充分感受到意大利歌謠的魅力，下面就讓我們深入了解一下這首著名的意大利歌曲。”其次，教師可以將印有意大利代表性事物的圖片展示出來，詢問學生對圖片的了解程度，加深學生對意大利文化背景的了解。最后，教師再將本節課所要學習的歌曲播放出來，并在播放過程中將意大利的人文景觀融入視頻中，使學生在欣賞音樂的同時對意大利傳統文化進行深入了解。教師通過圖片引入的方式激發學生對意大利文化的好奇心，提高學生課堂參與度。另外，教師還可以通過使學生朗誦歌詞的方式對歌曲的含義進行進一步講解，加深學生對歌曲的理解。[2]

（二）舞蹈與歌曲相互交融

音樂與舞蹈是分不開的，二者都能夠有效提高學生的音樂欣賞能力，所以在音樂課堂中可以適當加入簡單的舞蹈教學。例如，在學習《田野在召喚》時，教師可以通過對該首歌曲進行簡單介紹，使學生對該首歌曲的背景進行大致了解。《田野在召喚》這首歌主要表達的是一群孩子在春天去郊游的場景，因此音樂整體的曲調較為輕松歡快，同時節奏感也較強。該歌曲是意大利歌曲，因此對意大利的舞蹈文化進行介紹能夠加深他們對意大利文化的了解。具體方式如下：首先，教師在該首歌曲的舞蹈視頻中選擇一兩段比較簡單的舞蹈，這兩段舞蹈應具有不同的特點，例如第一段舞蹈的節奏如果比較輕快，第二段的舞蹈就應熱情奔放，這種選擇方式能夠從多個角度鍛煉學生對音樂的感知能力。其次，將學生分為幾個小組，任意選擇一個舞蹈片段進行自主隊形編排。最終以小組的形式進行舞蹈表演，使學生在輕松的氛圍中感受音樂的魅力。[3]

（三）對課堂節奏進行科學掌控

教師在教學的過程中，合理分配課堂內容能夠提高最終的教學效果。一堂高效的音樂課堂應該有課堂引入、課堂高潮以及課堂結尾三個環節，這樣才是一個科學的課堂流程。教師在每個階段安排的內容都會對最終的課堂效果產生一定的影響，因此教師要對課堂節奏進行科學控制。還以這兩首歌曲為例，在課堂開始階段，教師可以播放《我的太陽》中段片段，讓學生對其進行欣賞，同時吸引學生的注意力。接著，教師先后播放《我的太陽》以及《田野在召喚》兩首歌曲的視頻資料，使學生直觀地感受到兩首歌曲之間存在的差異。通過對以上兩首歌曲進行對比觀察，能夠發現意大利歌曲在情感表達中的不同之處，進而體現出不同意大利歌曲的音樂魅力。另外，教師在講解完畢后可以通過視頻教學進行歌曲領唱，找出學生在跟唱過程中出現的問題，并及時解決。這種方式能夠有效提高最終的教學質量，同時對音樂教學的課堂節奏進行合理掌控。

（四）創設音樂情境

我們在實際音樂教學中可以利用視頻資源創設出一個音樂情境，使學生產生身臨其境的感覺。以講解《美麗的哈拉瑪》這一歌曲為例，由于該歌曲是西藏地區的經典歌曲，當地學生對西藏的風土人情并不了解，因此，我們可以利用視頻資料將西藏的自然風景以及民俗文化展現出來，其中包括西藏成群的牛羊、湛藍的天空、無垠的大草原以及熱情奔放的舞蹈。通過將以上情境展現在學生面前，可以使學生感受到西藏美麗的自然風光。在此背景下進行歌曲教學，學生會在學習歌曲的過程中在腦海中形成一幅美麗的西藏風景畫，并將所學習的歌曲與腦海中的畫面相互融合，進而幫助學生加深對音樂的理解。由此可以看出，利用創設音樂情境的方式能夠有效提高初中音樂教學的質量。[4]

三、結語

結合筆者自身教學經驗和相關學者研究成果可以得知，視頻資源確實能夠有效提高初中音樂的教學質量，同時還能夠激發學生對音樂的興趣，并使學生了解到每種音樂包含的文化內涵。由此可見，繼續深入探究視頻資源在初中音樂教學中的運用方法，讓豐富的視頻資源為教學所用，為學生所用，將是我們一線教學工作者日常工作中的重要內容之一。

[1]王雪梅.初中音樂優質課教學策略研究[D].銀川：寧夏大學，2015.

[2]俞美學.初中音樂教學存在的問題及解決方法[J].江西教育，2016(36).

[3]陳曉爽.初中音樂課中通俗音樂的教學研究[D].成都：四川師范大學，2017.

[4]邱英俏，肖媛媛.初中音樂與多媒體技術整合教學的幾點探索[J].中國信息技術教育，2015(76).