初中道德與法治教學生活化的有效實施

山東省淄博市桓臺縣世紀中學 牛鳳玲

一、情境教學的生活化設計

開設道德與法治教學的目的是引導學生建立良好的生活觀和道德觀，因此，教師要擅長在實際的日常生活當中尋找教學資源，這樣才可以讓學生生活在充滿道德與法治精神的生活環境當中，并接觸相關的知識。就以《愛在家人間》作為案例進行說明，生活中親人之間的愛每時每刻都在傳遞著，親情之愛的范疇比較廣泛，有父母的愛，也有長輩的愛。首先，老師可以通過多媒體設備放映一段短片，內容是汶川地震發生時，救援人員在廢墟下發現一名母親，此時她已經去世，然而她卻呈現出了雙膝跪地、雙手支撐在地上的姿勢，當救援人員移開這位母親的身體時才發現，她是用整個身體將孩子護在了身下，從而成功救活了孩子，孩子在不斷地看著母親哭喊。在觀看完短片之后，老師引導學生對母親的這種行為展開積極的討論，有人說：“母親是在這個世界上與我們最為親近的人，她用她的雙手為我們撐起了整片天空。”還有人說：“母親的愛是無價的，因此，我們一定要對母親孝順。”“母親是最偉大的存在，她不但分擔了我們的煩惱，為我們勞心勞力，而且一直陪在我們的左右，因此，必須好好孝順母親。”

二、課堂教學的生活化實施

生活就像是一本百科全書，把社會場景呈現到課堂當中，把抽象化的知識具象化地呈現給學生，不但有助于清除理解障礙，還可以幫助學生在自己熟知的場景中發掘“自我”，讓學生的情感變得更加豐富，加強學生的認知。就以《深深淺淺話友誼》一課的教學作為案例進行講解，可以在其中準確地找出切入點對課文內容進行生活化的設計。比如以“我最要好的伙伴”為主題，老師可以針對這一話題進行課堂自由討論，設定一些像“在你的眼中最好的伙伴應該是什么樣子的？”“好的伙伴對你來說意味著什么？”等諸如此類具有很強的生活性以及討論性的問題，在此過程中，老師也可以列舉一些生活中的反面例子，并采取小組的形式進行討論和分享，之后老師要對學生的觀點做出點評。同時，在討論過程中，老師要始終在生活中尋找案例，對學生的觀點以及提出的疑問進行補充以及解惑，讓學生從真正意義上了解生活中的伙伴，明白其意義，甚至通過其正確地認識自己，這也有助于激發學生主動參與到課堂教學活動中來。

三、課后學習的生活化制定

老師應針對學生的課后學習進行生活化內容的制定，使學生能夠在把握知識重點與要點的同時，融會貫通地進行自主學習。在此過程中，老師應在進行課后作業布置時，使其既具有時政性，同時還充分顯示出其靈活性，避免使學生在沉悶的學習狀態下失去了學習興趣，阻礙其對所學知識進行思考與反復推敲。使學生不僅能將課本知識運用于生活中，還能通過生活實踐增強對知識的認知與理解。例如，在進行《法律在我們身邊》一課的教學時，就可以讓學生在課后進行生活中法律知識與見聞的收集，還可以通過以校園小記者的身份參與到更多的社會實踐活動中，增強學生的法律意識與社會實踐能力。課后學習的生活化實踐體驗，使學習與生活的聯系更緊密了，同時也有效提升了學生的生活觀察能力，由此奠定了學生未來發展的堅實基礎。

[1]華涵姣.淺談初中道德與法治教學生活化的實施[J].基礎教育論壇，2017(12).

[2]李語嫣.初中道德與法治教學生活化探析[J].廣西教育，2017(33).