基于單元整組教學(xué)的多文本閱讀策略研究

（河南省項(xiàng)城市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南周口 466200）

基于單元整組教學(xué)的多文本閱讀教學(xué)是教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，它讓學(xué)生可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生的小學(xué)語文的閱讀方式發(fā)生了改變，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生可以進(jìn)行有效地閱讀，掌握更多的閱讀主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓他們可以在閱讀中與世界進(jìn)行交流，接受良好修養(yǎng)的熏陶，陶冶自己的情操，獲得更多的知識(shí)。學(xué)生通過多文本閱讀，可以獲得更多有價(jià)值的觀念，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，還能開拓眼界，獲得一定的知識(shí)積累。[1]

一、單元整組教學(xué)的具體內(nèi)涵

所謂單元整組教學(xué)，主要是指根據(jù)小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以及發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)的新的教學(xué)模式。進(jìn)一步來講，就是根據(jù)課本上的單元制定的教學(xué)目標(biāo)，將課本上的一個(gè)單元以內(nèi)的多篇文章進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，在學(xué)校要求的時(shí)間之內(nèi)對(duì)一個(gè)單元組之內(nèi)的多篇文章進(jìn)行整合教學(xué)，將同一個(gè)單元的知識(shí)分析整合。在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用單元整組的教學(xué)模式，可以將課本的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，從而為教學(xué)活動(dòng)更好地提供服務(wù)，也可以幫助學(xué)生理清單元的架構(gòu)，能夠更好地進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。單元整組教學(xué)的設(shè)定是有一定的依據(jù)的，源于新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)中的相關(guān)分類理念，根據(jù)單元整組教學(xué)的相關(guān)要求，老師首先應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的單元目標(biāo)以及每節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有方向性和針對(duì)性。其次，老師應(yīng)該選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，做好備課工作，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，然后根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)開展好教學(xué)活動(dòng)，提高課堂的教學(xué)效率，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。[2]

二、開展相關(guān)的課內(nèi)閱讀教學(xué)

老師的教學(xué)活動(dòng)主要在課堂開展，同時(shí)課堂也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，因此，在課堂上開展好學(xué)生的閱讀活動(dòng)就顯得尤為重要。老師作為課堂活動(dòng)的參與者以及引導(dǎo)者，應(yīng)該履行好自己的職責(zé)，讓學(xué)生掌握正確的并且適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，并且有能力和時(shí)間可以閱讀課外讀物，在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成老師制定的閱讀目標(biāo)，有效提高自己的語文素養(yǎng)。在課堂的教學(xué)實(shí)踐過程中，老師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。首先，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀步驟進(jìn)行引導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容先進(jìn)行泛讀，了解課文的基本內(nèi)容，然后再進(jìn)行精讀，對(duì)課文中的重難點(diǎn)以及精美的段落進(jìn)行細(xì)細(xì)地品讀，最后讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，從而全面把握課文的情感。其次，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀方式以及技巧進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)默讀、誦讀以及如何正確地使用相關(guān)的工具書等。最后，老師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，讓他們學(xué)會(huì)摘錄文章的優(yōu)美段落以及寫好讀書感悟等。老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句、做標(biāo)記以及聯(lián)系上下文的內(nèi)容進(jìn)行深刻理解三種能力，從而讓學(xué)生可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整體的把握，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)記錄，經(jīng)常動(dòng)手的好習(xí)慣，有效提高學(xué)生的閱讀能力。此外，老師還可以利用好手邊的工具書，對(duì)在閱讀中不認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行及時(shí)查找，或者根據(jù)工具書上的注釋對(duì)文章有更深層次的理解。[3]

三、幫助學(xué)生科學(xué)地選擇課外讀物

書籍質(zhì)量的好壞，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是非常重要的。如果學(xué)生選擇的課外讀物不適合自己，而且內(nèi)容沒有什么意義，價(jià)值觀存在偏差，都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。因此，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的課外讀物進(jìn)行鑒別，從而選擇出適合自己并且最有參考價(jià)值的讀物。

首先，在教學(xué)活動(dòng)中，課堂是學(xué)生閱讀的主要場(chǎng)所，學(xué)生可以從課堂上學(xué)到最有用的知識(shí)，但是學(xué)生課內(nèi)的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量閱讀課外讀物，從而對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，在這期間，老師應(yīng)該幫助學(xué)生處理好課外讀物以及課內(nèi)讀物之間的關(guān)系。老師在語文的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該充分結(jié)合課本內(nèi)容，讓課堂教學(xué)帶動(dòng)課外閱讀的開展。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一篇名著的節(jié)選內(nèi)容或者一篇有意義的課文以后，老師可以讓學(xué)生在課下找到相應(yīng)的原著或者是課文作者的其他文章進(jìn)行閱讀，從而對(duì)課堂內(nèi)容有更加深刻地理解。其次，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，并運(yùn)用到課堂中或者實(shí)際生活中，從而有效提高學(xué)生的閱讀興趣。最后，老師還可以根據(jù)課堂上的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下收集、選擇相關(guān)的文章以及非常喜歡、想要分享給其他同學(xué)的文章，而學(xué)生在收集文章時(shí)，就可以對(duì)課外讀物進(jìn)行泛讀。最后，老師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及單元的整體目標(biāo)，確定專門的閱讀專題，讓學(xué)生根據(jù)給出的閱讀專題選擇自己比較喜歡的課外書籍，然后進(jìn)行閱讀和分享。此外，老師應(yīng)該讓學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外讀物，同時(shí)內(nèi)容以及題材應(yīng)該廣泛。如果只閱讀一個(gè)人的文章，就很容易造成思想禁錮，得到的知識(shí)也是有限的，就不能讓自己的視野更加開闊，也不能提出更加獨(dú)特的見解。因此，老師應(yīng)該讓學(xué)生閱讀多種類型以及多種學(xué)科的課外讀物，從而讓他們?cè)谀X海中形成對(duì)世界全面系統(tǒng)的認(rèn)知，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。[4]

結(jié)語

綜上所述，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育水平的不斷提高，教育部大力發(fā)展素質(zhì)教育，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)也針對(duì)教育現(xiàn)狀，發(fā)布了相應(yīng)的教育改革目標(biāo)，制訂了教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，老師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，在單元整組教學(xué)的模式之下，提高學(xué)生的閱讀興趣以及學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。