小組合作教學法在高中歷史教學中的應用

福建省泉州市第十五中學 蔡燕萍

小組合作學習，是通過幾個學生之間不斷討論，互幫互助得到知識的學習方式。即學生課前預習，然后教師在課堂上進行引導提出一些問題或者布置一些任務，讓學生以小組形式明確分工后，通過整理匯總之前的資料并在課堂上進行討論交流，最后得出結論或者完成任務，拿出成果進行展示。

一、小組合作學習的意義

通過這種新型的學習方式，能夠照顧到每一個學生，調動學生參與課堂的積極性，大幅提高歷史學習和教學的有效性。在這個過程中，大部分課堂時間是交給學生自己的，有助于活躍歷史思維，對知識有更深刻的認識。而明確的分工使每個學生都能更加積極地參與到課程中來，不像傳統的“填鴨”式教學，只是由教師一味進行灌輸，并且不能照顧到每個學生的個體差異。而小組合作可以讓學生之間互相學習長處和彌補短處，也有助于老師因材施教。

二、小組合作學習具體在歷史課堂的應用

（一）注重思維意識的發散

教師提出的問題不僅要與教學緊密結合，而且應盡量基于學生當前的發展情況和知識水平，與學生發展要求相符，因為過于困難的任務無法讓學生產生動力，甚至會讓學生對學習產生抵觸心理、厭學情緒，所以要考慮到高中生獨立學習的水平，使學生能夠進行獨立思索與創新，在小組合作學習中碰撞起思維的火花。

（二）注重合理的分組方式

教師在授課時，要注重學生與學生之間的交流和互動，要能夠讓學生將其自身的優缺點完全彰顯出來，更加明確自身情況。許多高中歷史教師在讓學生進行合作學習時，只是讓他們前后桌結為一組，其實這樣的方法是非常不科學的，不能有效達到資源互補。因此，教師要進行科學理性的分組方式，使他們在合作學習時顯得更加高效有序。

例如，在每節高中歷史課前，教師可以將座位打亂，讓學生只拿書本與筆去尋找自己的組員。教師可以按每組四位學生來進行分組，兩位性格稍顯外向的，兩位性格稍顯內向的，讓外向學生帶動內向學生，使后者可以勇敢地交流與回答問題；兩位思維敏捷的，兩位注意力不集中的，讓前者拉動后者能夠進行有效的聽課與知識點間的分析。通過這樣的方式，在提高了學生學習興趣的同時，還能讓高中歷史教師的教學更加高效。

（三）注重師生間的互動

高中歷史的合作學習不僅限于學生之間，也可以用于教師和學生之間。教師要了解教師和學生之間的關系是“教”和“學”的關系，時刻處于不斷互動的狀態，教師是學生學習中的指導者與合作者，要適時地為學生提出知識上的問題，點撥、組織學生進行合理的探究工作，達成一種良好的合作關系，促進學生對歷史學習產生興趣，減少枯燥乏味的感覺，繼而提高教師的授課水平。

三、結語

小組合作學習的模式，在高中歷史課堂中能夠得到廣泛的應用，是因為這種教學方式不但能夠提升學生的歷史學習興趣，而且還能夠在一定程度上提高教師的課堂水平，高中歷史教師要堅持做到注重學生思維意識的發散，注重合理的分組形式，注重師生間的互動和注重學生內在的反饋這關鍵四方面，讓學生的學習興趣提升起來，彰顯出歷史學科所具備的綜合性以及主觀性并為轉變學生的學習方式奠定理論基礎與保證。