高中歷史教學(xué)中的教材閱讀方法

定州市第二中學(xué) 馬靜輝

歷史學(xué)習(xí)的過程是一個對歷史進(jìn)行感知、理解和認(rèn)識的過程，對于已經(jīng)成為過去的客觀歷史事實本身，我們往往通過閱讀的方式來進(jìn)行了解和認(rèn)識。閱讀是歷史學(xué)習(xí)中的重要方法，在新課程改革中，歷史閱讀能力的重要地位被充分強(qiáng)調(diào)。閱讀能力作為獲取歷史信息的途徑之一被放到了首要位置，可見歷史閱讀能力的培養(yǎng)和提高是新課程歷史改革的首要目標(biāo)。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”通過閱讀，理清歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，把握背景線索，同時能夠拓展歷史視野，提高分析問題的能力。中學(xué)歷史教學(xué)的課時容量和閱讀記憶量，遠(yuǎn)勝于其他學(xué)科，歷史教科書以高度的概括性和系統(tǒng)性，將豐富的歷史知識濃縮到薄薄的幾本書中。同時近年來教科書的改革，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進(jìn)一步增大，對閱讀的要求也進(jìn)一步深化,因此在教學(xué)實踐中，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀成為非常重要的環(huán)節(jié)。

一、閱讀目錄，總攬全局

目錄是全書的縮影和提綱，是貫穿全書的“鏈條”，把握住這根“鏈條”，就能從宏觀上掌握全書結(jié)構(gòu)和基本體系，現(xiàn)行高中歷史三本必修教材分別按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化劃分模塊，又分別按中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史為線索串聯(lián)。

同時每本教材中各章、節(jié)、目構(gòu)成了“鏈條”上的“扣、環(huán)”，它們又獨立構(gòu)成了各自章節(jié)的分“鏈條”，把某一主題按演進(jìn)順序串聯(lián)起來，通過閱讀課目可以形成這一歷史發(fā)展主題的清晰脈絡(luò)。

例如，必修一專題一“中國古代的政治制度”，劃分了先秦政治制度和封建專制制度的產(chǎn)生、演進(jìn)、強(qiáng)化歷程。必修三第一單元圍繞“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一主題，將教材設(shè)置為儒家思想的形成（第一課“百家爭鳴”）到儒學(xué)成為官方正統(tǒng)（第二課“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”）再到儒學(xué)受打擊和復(fù)興（第三課“宋明理學(xué)”）到最后的自我批判（第四課“明清之際活躍的儒家思想”）幾個環(huán)節(jié)。在新課教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后的反饋階段都要引導(dǎo)學(xué)生對書本目錄進(jìn)行閱讀，通過閱讀緊抓線索，扣住環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地了解歷史知識，構(gòu)建歷史知識體系。

二、設(shè)計提綱，整理線索

歷史記錄，大都是根據(jù)時間線索展開敘述的，在歷史事件分析中突出了因果關(guān)系，一般構(gòu)成為：背景（原因、條件），過程（內(nèi)容、表現(xiàn)），結(jié)果，影響（意義、作用）。教師要理清楚教材中的主要知識點，設(shè)計一個合理的閱讀提綱，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠清晰地理解和掌握知識點。

例如，在必修二專題二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”的教學(xué)中，可提前給學(xué)生列出主要線索，讓學(xué)生自主閱讀、總結(jié)各個時期出現(xiàn)相對應(yīng)“主題”的原因，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言表述能力（如圖1）。

圖1 中國近代民族資本主義發(fā)展歷程

學(xué)生通過閱讀教材不難得出結(jié)論，如“夾縫產(chǎn)生”可以從第一節(jié)前兩目內(nèi)容得出，“初步發(fā)展”可以從第一節(jié)第三目總結(jié)，“短暫春天”至陷入絕境對應(yīng)第二節(jié)內(nèi)容。而新中國成立后的“獲得新生”則需要拓展知識來補(bǔ)充，可以讓學(xué)生課下檢索資料、自主探究。

三、 設(shè)置問題、善學(xué)多思

在一些知識點比較密集、重難點比較集中的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并在閱讀中思考問題的答案。在設(shè)置問題時要考慮問題的難易程度，對于直接閱讀可以得出的結(jié)論可以前置問題，需要在分析、比較和遷移的基礎(chǔ)上才能掌握的內(nèi)容可后置問題。

以“啟蒙運動”教學(xué)為例，教師對本課基礎(chǔ)知識進(jìn)行整理后，設(shè)置前置問題：為什么要“啟蒙”（背景和目的），為什么能“啟蒙”（條件），“啟蒙”是什么（內(nèi)容），“啟蒙”后發(fā)生了什么（效果和影響）？這些問題可以通過閱讀教材直接得出結(jié)論。但是讓學(xué)生僅思考這些問題，本節(jié)課則會變成流水賬，想要學(xué)生深入思考一些問題，形成知識的遷移、情感的升華，教師可以設(shè)置一些后置的問題，例如：自然科學(xué)和理性的相互關(guān)系是如何體現(xiàn)的，人文主義和理性主義的關(guān)系如何，文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運動的聯(lián)系和區(qū)別、啟蒙的啟示等。在思考后置問題時教師可以提供一些輔助材料，必要時可以讓學(xué)生采用小組合作的形式展開討論，教師也可以給予學(xué)生及時、有效的指導(dǎo)。

教材上本身就設(shè)置的“學(xué)習(xí)思考”問題，能夠?qū)滩闹胁糠种攸c內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到強(qiáng)化作用，可以結(jié)合課堂教學(xué)實際，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課堂上進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究的習(xí)慣。練習(xí)是一種經(jīng)常性、系統(tǒng)性檢測學(xué)生知識掌握程度和復(fù)習(xí)鞏固的實踐活動，教材后所附習(xí)題“自我測評”和“材料閱讀與思考”，起到對學(xué)生知識掌握程度的檢測和歸納、對表述能力的考查的作用，所以要充分利用課后習(xí)題，作為提升學(xué)生綜合能力的手段。

四、細(xì)節(jié)處理、知識遷移

（一）注意圖片、數(shù)據(jù)閱讀

歷史教材中有很多插圖和相應(yīng)的數(shù)據(jù)表格，這些信息利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀歷史知識時，要重視圖片和數(shù)據(jù)的作用，仔細(xì)閱讀、認(rèn)真分析，從中獲得相關(guān)的歷史信息和知識，做到圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)會運用圖表展示問題，對圖表中的歷史事件和人物要能夠準(zhǔn)確論述出來，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和讀圖分析能力。

（二）注意引言、小字、注釋

教材中部分專題的引言囊括了本專題歷史的基本線索、基本特點、主要歷史事件的前因后果、地位與作用。置于課文之首的課前提示，對一課的內(nèi)容作了提綱挈領(lǐng)的介紹和短評，點出了重點知識，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)中易忽視小字部分。小字是正文的說明、補(bǔ)充、拓展或分析，教材中“資料卡片”“知識鏈接”等內(nèi)容文字生動，引人入勝，因此閱讀小字內(nèi)容既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又可以豐富歷史知識，開闊視野。

（三）注意比較閱讀

將具有相似內(nèi)容的歷史事件或歷史人物進(jìn)行對比閱讀，尋找其相同點和不同點，總結(jié)出一般規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級代議制”時，教師可以讓學(xué)生將英國、美國、法國、德國等國的代議制形式進(jìn)行對比閱讀，并給出一些提示，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行比較（如政體形式、法律文獻(xiàn)、國家元首及產(chǎn)生方式、元首與議會關(guān)系、政府首腦及產(chǎn)生、共同點）；在學(xué)習(xí)羅斯福新政時可以將其與列寧新經(jīng)濟(jì)政策和中國特色社會主義進(jìn)行比較。這一閱讀方式利于學(xué)生的認(rèn)識和記憶，也能在對比的過程中尋找到知識點之間的聯(lián)系。

（四）注意遷移擴(kuò)展閱讀

人民版教材后附有課外閱讀推薦書目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇性閱讀，教師也可以提供或推薦一些其他書目或文章，讓學(xué)生運用課堂上已經(jīng)學(xué)過的方法進(jìn)行課外閱讀，拓寬自身的知識面，感受閱讀的樂趣。

五、結(jié)語

閱讀能力是歷史學(xué)習(xí)中的基本能力，而其他如觀察、分析等能力的培養(yǎng)和運用都以閱讀活動為基礎(chǔ)。歷史閱讀能力的提升是高中生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和必備條件，加強(qiáng)歷史教材的閱讀指導(dǎo)，是我們教學(xué)活動中極其重要的環(huán)節(jié)。