小組合作模式下的高中文言文分層教學

福建省泉州市第十五中學 廖桂鳳

高中文言文教學因其在教材中所占的比重大，在考試中的分值可觀而備受重視，但又因難度較大而令學生生畏。學生的積極性并未和教師的重視投入程度成正比,文言文教學效率低下。如何提高高中文言文教學的有效性，是眾多語文老師在實踐中思索、研究的重要課題。

一、尊重學情差異是前提，小組合作學習模式是外部環境

每個學生所處的家庭、社會教育環境不同，加之先天的智力差異，因而在知識儲備、理解接受和分析解決問題的能力上存在較大的差異。如何正視這些差異，并充分利用此資源開展有效教學？這就要求教師積極倡導自主、合作、探究的學習方法，創設條件構建平等有效的生生對話環境。

我校自2010年實施活力新課堂改革以來，采用6人一小組的合作學習模式。各小組中的6個成員，在兼顧性別、性格差異的基礎上，按學業成績和學習態度分為A層、B層和C層，每層各 2名，每組設各學科學習組長1名。該模式充分尊重學生的學情差異，在此基礎上開展分層教學，以期讓每個學生都可在其水平最近發展區得到有效指導，接受因材施教下的“精準教育”。

在文言文分層教學的課堂里，每組6個成員按學習態度、基礎和能力，可分為三類。A層：學習態度端正，學習興趣濃厚，能全面掌握課堂所教，且渴望通過課外拓展延伸收獲更多知識。B層：學習態度較端正，基礎一般，學習方法不夠科學。C層：學習態度不夠端正，基礎薄弱，自覺性不夠，對待文言文學習缺乏興趣。分層是一個動態的管理過程,通過分層管理，學生可對自己清晰定位，可依據自身實情選擇最恰當的學習內容，制定最適合的學習目標。教師可針對不同層次學生因材施教，使其在小組合作中互幫互助，互相提升。

二、重視目標分層是關鍵，實施分層教學是保障

教學目標的制定，不可無視學情差異一刀切，應符合學生的最近發展區，讓不同層次的學生都得到發展。在文言文教學中可將C層同學的教學目標設定為：了解文章背景知識，借助工具書，自行疏通文意。理解常見文言實詞、虛詞在文中的意義和用法，理解古代漢語的特殊句式等。對B層同學設定的教學目標為：在完成C層同學目標的基礎上，能篩選整合文中信息，歸納要點，概括中心，分析概括作者在文中的觀點態度。對A層同學設定的教學目標則是：在完成B、C層要求的基礎上，鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧等，評價文章的思想內容和作者的觀點態度，更能舉一反三，將課堂所學，遷移延伸至課外閱讀、寫作。

三、作業分層是延伸，考評分層是完善

分層布置作業可較準確地檢測知識的掌握情況。導學案中的課后訓練案是針對不同層次學生設置的難度有別的作業，這些習題等級由低到高分為：基礎作業、綜合作業和探究作業。C層學生必做基礎作業，選做后兩類作業；B層學生必做前兩類作業，選做探究類作業；A層學生三類必做。鼓勵學生大膽向更高層次的作業發起挑戰，超越自我。

小組合作學習模式下開展的高中文言文分層教學，打破了以往以教師串講為主的課堂模式，讓不同水平的學生都有明確的學習目標，都有機會跳一跳摘到屬于自己的桃子，都得到平等的展示機會，以更積極的態勢參與課堂學習，小組成員間見賢思齊，見不賢而互助之，從而營造樂學、好學、善學的氛圍。