合作探究學習在高中生物實驗教學中的應用

山東省桓臺第二中學 高紅月

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物學發展史中的每一項重大發現都是科學研究方法綜合運用的產物。高中生物實驗教學可以讓學生在實驗探究過程中提升自身的知識水平和探究能力。社會的發展進步，要求教師在學生學習過程中發揮出學習組織者、幫助者、參與者和引導者的作用。

一、合作探究學習在高中生物實驗教學中的具體操作

（一）合作探究學習小組的劃分

合作探究學習模式讓學生成為實驗操作的主體。實驗探究方案的實施，對學生的探究能力和實驗操作技能有著較為嚴格的要求。從合作探究學習的具體操作過程來看，教師首先需要對合作探究學習小組進行科學劃分。根據一些教師的實踐經驗，每一個小組的學生數量可以控制在3～4人（根據班級中的學生數量確定每個小組的人數）。組間同質原則和組內異質原則是教師在分組過程中所要遵循的原則，在學生分組過程中，教師也需要適當關注每個小組的男女生比例，并要在與班主任教師或其他科任教師進行交流溝通的基礎上，對每一個學生的性格特點和思維特點進行了解。

（二）合作探究學習的主要步驟

問題是實施探究性教學的主要載體。教師在將合作探究學習應用于高中生物實驗教學以后，需要對學生的問題意識培養工作進行關注。從高中生物實驗教學的特點來看，合作探究學習過程主要可以分為以下幾個步驟：一是教師創設情境、提出問題；二是學生根據問題情境進行假設；三是根據假設確定實驗思路；四是學生在教師的指導下開展實驗；五是實驗結論的解釋、交流和評價環節。

二、合作探究學習應用于高中生物教學的主要措施

（一）轉變教學觀念

為了讓合作探究教學真正在高中生物教學中發揮提升學生生物科學素養的作用，教師首先需要在轉變教學觀念的基礎上，對生物實驗教學在高中生物教學中的重要性進行明確，進而在協助學校完善實驗設備、實驗設施的同時，為學生提供相對良好的硬件條件。此外，教師在教學工作中也需要對不同教學內容的實驗教學模式進行優化，以鼓勵學生參與實驗教學。

（二）對教材中實驗內容進行有效篩選

探究性學習在學生邏輯分析能力和科學探究能力的培養過程中發揮著較為重要的作用。在實驗教學的準備階段，教師需要借助理論講解，讓學生對探究性實驗的過程進行明確，進而在對教材中的實驗課題進行分析的基礎上，確定一些可以采用探究性方法進行實驗的實驗課題。例如教材中的“影響酶活性的條件”這一實驗內容就可以采用探究性實驗教學方式，在課堂教學中，教師可以讓學生借助自己所提供的問題情境自主設計實驗方案。在課堂導入環節，一些教師讓學生思考這樣的問題：為什么加酶洗衣粉不能適用于60 ℃以上的水中？根據這一教學情境，教師可以讓學生圍繞溫度改變對酶的活性的影響以及pH變化對酶的活性的影響為例開展實驗。

探究性學習在學生邏輯分析能力和科學探究能力的培養過程中發揮著較為重要的作用。合作小組的分組方法是發展化、動態化的分組方法。在實驗教學的準備階段，教師需要借助理論講解，讓學生明確探究性實驗的過程，進而在對教材中的實驗課題進行分析的基礎上，確定一些可以采用探究性方法進行實驗的實驗課題。在實驗教學的課堂評價環節，教師需要注重對學生實驗操作能力、探究能力和創新能力的評價。