融合信息技術的歷史生本智慧課堂

廣東省江門市新會尚雅學校 馮健彬

生本智慧課堂強調學生是教育的主體，教師承擔引導者、傳授者、點撥者的角色。教師要根據學生的需要制訂教學內容，讓學習內容融入學生的生活；根據學生的水平選擇教學方法，讓學習過程與學生的能力相協調。歷史學科的核心素養在于整合與分析信息的能力和情感價值觀，史料教學法有助于提升學生閱讀、整合、分析史料能力，做到 “論從史出”。此外，翻轉課堂以信息技術為支撐，以數字化導學稿為載體，按照課前預習梳理基礎知識、課堂互動突破難點、課后訂正與反思的模式展開教學活動。教師通過翻轉課堂平臺推送學習資源，讓不同層次的學生按照自身需要選擇學習內容和方法，實現個性化學習。最后，借助微課教學法，運用信息技術，依照學生認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。本文以人教版歷史九年級上冊第12課《美國的誕生》為例，對融入信息技術的歷史生本智慧課堂教學模式進行解讀。

一、課前學案導學

（一）預習導航

在數字化導學稿中，預習導航分為學習目標和學法指導兩部分。學習目標依據課程標準制訂，學法指導針對本課知識點設置任務，引導學生收集相關資料。

（二）個性化學習

個性化學習是生本智慧課堂的重要特點。教師對學生分層，給不同層次學生推送不同的學習任務和資源。預習分為共性任務和個性任務。共性任務面向全體學生，即完成預習部分的填空題和選擇題；收集生活中與美國相關的資料。個性任務是閱讀教師推送的資源，發表自己的見解。

學困生只需完成共性任務，遇到不懂的問題可以觀看微課《美國獨立戰爭》《美國聯邦憲法》。一般情況下，中層生和學優生完成共性任務不需依靠預習微課，并在此基礎上完成個性任務——閱讀《獨立宣言》的譯文。

（三）個性化輔導

學生通過填寫 “我的疑惑”，在翻轉課堂平臺上創建主題討論，交流預習過程中的疑惑、感興趣的問題。其他同學和老師以跟帖的形式參與其中，發表各自的看法。

通過個性化預習，不同層次的學生都能了解美國獨立戰爭的史實。在收集資料的過程中，學生能拓展視野，提升發現問題的能力。在互動討論的過程中，學生大膽發表見解，享受學習的樂趣。

筆者在批閱預習作業時中發現，學生存在以下共性問題：1.未能理解美國獨立戰爭爆發的原因；2.未能理解美國聯邦政府各權力之間的關系；3.未能準確理解美國獨立戰爭的性質。教師根據以上問題進行二次備課，在課堂上逐一攻破。

二、課堂互動助學

（一）情境導入，明確目標

在導入環節，學生分享他們收集的資料。NBA、好萊塢、蘋果手機、麥當勞、比爾·蓋茨、特朗普等都是學生最為熟悉的名詞。從生活經驗入手創設情境，可拉近學生與歷史之間的距離。教師提出問題——為什么美國能在不到三個世紀的時間里一躍成為世界頭號強國？美國是怎樣誕生的？——引出課題：美國獨立戰爭。

（二）預習展示，掌握學情

在教師的引導下，學生以小組為單位，在組內展示預習成果，相互糾誤，解決預習時遇到的問題。在此過程中，教師到各小組中了解情況并作必要的答疑。

（三）課堂互動，合作探究

依據預習中未能解決的問題，教師運用翻轉課堂的互動和展示功能，引導學生以小組合作學習的方式解決問題。

核心問題一：美國獨立戰爭爆發的原因。

初中學生不了解英屬北美殖民地的社會狀況，且整合信息的能力相對欠缺。所以，筆者采用史料構建歷史背景，引導學生通過找出關鍵詞的方法解決問題。

材料一 1660年《航海條例》規定，北美殖民地所有的輸入和輸出商品都要使用英國船只運輸，一切物品只能運往英國。

材料二 1765年《印花稅法》規定，所有的印刷品、商業單據、法律證件等都要繳納印花稅。

教師運用平板電腦發起課堂互動，引導學生以小組為單位找出關鍵詞并進行分析，然后抽取一小組向全班展示討論結果，其他小組作質疑和補充。學生從材料一 “一切物品只能運往英國”得知英國嚴格限制北美殖民地的貿易；從材料二“都要繳納印花稅”得知英國以《印花稅法》干預北美殖民地的正常貿易。綜上所述，英國殖民統治阻礙了北美資本主義的發展，即美國獨立戰爭爆發的根本原因。

通過合作學習，小組成員實現了優勢互補；通過交流，不同的觀點得以相互碰撞，學生的思維能力得到提升；通過展示，教師可以及時發現問題，深入講解學生掌握不透徹的知識點。

核心問題二：理解美國聯邦政府各權力之間的關系。

理解美國聯邦政府各權力之間的關系是本課的難點。教師運用平板發起互動，引導學生以小組為單位，依據1787年憲法的相關內容畫出總統、國會和最高法院及其相應的權力的示意圖，將抽象的文字轉化為直觀的圖像，化繁為簡。

之后，教師提出問題：三種權力的關系如何？最高權力掌握在誰的手上？對此，學生各有各的說法。教師結合1787年憲法中的相關條文解讀圖示，讓學生直觀地認識到行政權、立法權和司法權是平等的、相互制約的。它們都是憲法賦予的，不能與憲法相違背，所以憲法處于最高的地位。

為照顧未能在課堂上及時理解這一難點的學生，教師在講授過程中使用錄課功能將講解內容錄制成微課，上傳到學習平臺，便于學生課后查看，實現個性化學習。

核心問題三：理解美國獨立戰爭的性質。

理解美國獨立戰爭的性質是本課的又一難點。教師引導學生梳理美國獨立戰爭的史實，歸納戰爭的意義，找出核心詞，分析戰爭的性質，做到“論從史出”。這有助于培養學生的抽象思維和邏輯思維能力。

對美國來說，因為“結束了英國的殖民統治,實現了民族的獨立”，所以這是一場“民族解放戰爭”；因為“確立了比較民主的資產階級政治體制”“有利于美國資本主義的發展”，所以這是一場“資產階級革命”。從國際形勢上看，美國獨立戰爭“對歐洲和拉丁美洲的革命也起了推動作用”，為法國大革命和拉美獨立運動埋下伏筆。

三、課堂小結，當堂測評

教師整理板書，總結本課學習；學生完成當堂測評的選擇題。學習平臺即時統計、分析學生的答題情況，教師根據反饋的信息針對學生的薄弱環節進行講解，提升課堂效率。

四、課后活動促學

學生課后訂正數字化導學稿，整理錯題，并收錄到錯題本內；填寫“總結歸納”，反思學習本課的收獲、疑惑，給教師的授課提出建議；對不懂的題目，學生可以掃描數字化導學稿中的二維碼，觀看習題講解微課，解決疑難；教師收集學生的建議，并對相關問題進行解答。如此師生互動，可達到教學相長的效果。

培養具有家國情懷和國際視野的現代公民，促進個性化教學的發展是我校歷史科組追尋的目標。信息技術與歷史生本智慧課堂融合，給個性化學習、師生互動提供了技術支持，學生的學習方式變得更靈活多樣。實踐表明，學生對歷史科的興趣顯著增強，整合信息、發現和分析問題的能力得到提升。教師鼓勵學生質疑，肯定有價值的提問，這也激發了學生的積極性。路漫漫其修遠兮，新課程改革的路上還有很多難關需要我們去攻克，我們定當不忘初心，繼續前行，為教育強國夢而不懈奮斗。