高中古詩文精準(zhǔn)教學(xué)研究

黑龍江省大慶市第二十八中學(xué) 宋國榮

一、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，古詩文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品、傳承優(yōu)秀民族文化、落實立德樹人根本任務(wù)。從小處著眼，通過必修及選修課程，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生感受形象、品味語言、積累文言知識、獲得情感體驗，在日積月累中實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

古詩文知識看似分散，實則系統(tǒng)，教師應(yīng)將這些零散的知識講細(xì)講透，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。通過有目的地閱讀文本，積累并掌握文言文知識的一般規(guī)律。例如，在設(shè)計韓愈的《祭十二郎文》一課的教學(xué)目標(biāo)時，既要關(guān)注文脈感情，又要關(guān)注文言字詞積累。本課中虛詞“其”的用法比較典型，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，可以將重點精準(zhǔn)定位在掌握虛詞“其”的用法上。結(jié)合學(xué)生之前在《游褒禪山記》中所學(xué)的“其”作代詞用法，這個考點就在日常教學(xué)中有針對性地被消化了。由此可見，教師應(yīng)樹立全局意識，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，宏觀把握教學(xué)內(nèi)容，通過課時小目標(biāo)完成學(xué)科教育大目標(biāo)。

二、精準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)過程最優(yōu)化是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)理論，即通過合理的教學(xué)組織過程，既使教學(xué)獲得最佳效果，又不造成師生負(fù)擔(dān)。利用該理論組織古詩文教學(xué)，應(yīng)選擇最合理的教學(xué)形式和方法、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進度和流程，在新信息技術(shù)的操作層面進行嘗試，從而提升學(xué)生掌握知識的效率和準(zhǔn)確度。

首先可以通過以校園網(wǎng)或微信公眾號為依托的翻轉(zhuǎn)課堂輔助精準(zhǔn)教學(xué)。例如，以微課的形式講解周邦彥的《蘇幕遮》，學(xué)生可以利用微課資源，學(xué)習(xí)本詞選詞煉句的相關(guān)知識；教師可以通過與學(xué)生進行實時互動，整理相關(guān)疑難問題，并在課堂上予以解答，有效完成教學(xué)任務(wù)。

另外，課堂問題的精準(zhǔn)有效也決定著語文課堂教學(xué)的效果。西方學(xué)者德加默曾說：“問得好即教得好。”精準(zhǔn)有效的課堂提問既要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖、有效突破重難點，又要注意激發(fā)學(xué)生思考及參與度，還要注意循序漸進，逐步搭建攀登的“支架”。例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》一課時，教師可以設(shè)計這樣一個問題：誰是逼死這一對青年男女的兇手？并以模擬法庭的形式，讓學(xué)生分組探究，立足文本中人物語言及行為，探究這出悲劇的根源。

三、精準(zhǔn)設(shè)計練習(xí)與作業(yè)

精準(zhǔn)有效地安排練習(xí)與作業(yè)，并關(guān)注學(xué)生在完成過程中的情感體驗，有助于促進其能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)李賀的《李憑箜篌引》一課時，由于學(xué)生對古典音樂的興趣普遍低于流行音樂，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以流行音樂為載體去發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的美。可以先布置預(yù)習(xí)作業(yè)：欣賞周杰倫的《東風(fēng)破》并談?wù)劯惺堋Ｇ僖簟⒒h笆、衰草等意象使孩子們深情懷古，這樣的學(xué)習(xí)過程是傾注了情感的。課后作業(yè)可以設(shè)計對比閱讀白居易的《琵琶行》與韓愈的《聽穎師彈琴》并分析其中音樂描寫的異同，推動學(xué)生對比鑒賞能力的提高。

同時，教師應(yīng)通過及時批改、評價、反饋，有針對性地干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)。“面批”是筆者經(jīng)常采用的方法，另外還可以借助信息平臺開展實時互動、練習(xí)與糾正，或者通過后臺系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并進行跟蹤指導(dǎo)。

作業(yè)應(yīng)是對課堂知識的有針對性的復(fù)習(xí)。例如，對比《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”虛實結(jié)合的寫作手法，可以有針對性地安排賞析許渾的《謝亭送別》并提問：“前兩句和后兩句描寫的是否是同一時間的事？作者這樣處理，表達(dá)了怎樣的感情？”另外，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，分層布置作業(yè)，確保作業(yè)的有效性。