小學數學課堂小組合作學習探究

山東省臨沂第二實驗小學明坡校區 崔冬青

隨著新課改的推進，小組合作學習已經被越來越多的教師推崇。它能給小學數學課堂帶來生機與活力，提高小學生的學習效率，并能夠培養孩子們團結協作、幫助別人的優良品質。

一、目前小學數學課堂中小組合作學習存在的問題

（一）合作缺乏教師的指導

作為小學教師，要正確評估學生的能力，不能采取過分放養的形式。在分組之前教師需要進行指導；小組合作學習時，教師要留給學生獨立思考的時間，聽取每個學生的意見。

（二）分組隨意

教師在分組的時候并沒有充分考慮學生的個體差異和實際水平，分組較隨意，由于每個學生的基礎各不相同，導致合作學習效果不明顯。在分完組后討論的時候存在借機說話而不討論教師提出的問題的現象，造成分組學習效果不明顯。

（三）不管題目難易都采用分組形式

現在很多教師不管題目的難易都用小組合作的方式來解決，甚至為了體現合作學習的課堂氛圍，將所有類型的題目都用合作探究的方式來解決，造成教學資源的浪費和單一化。教師應在平常的教學中注意，什么時候用分組的形式教學效果最好。

二、提高小學數學課堂小組合作學習效率的策略

(一)為學生提供有效的幫助和指導，提高探究意識

小組合作學習探究作為一種新的學習方式，數學教師要時刻關注討論的動態，在適當的時間給予指導和幫助，讓小組成員進入學習狀態。教師要充分發揮主導作用，在合作開始的準備階段，分工明確，在合作時要讓每個學生都能夠參與進來，表達自己的觀點，引導學生完成本節課的教學目標。

例如，在學習“平均數”這一部分的重點內容的時候，為了讓學生知道平均數可以反映整體情況，筆者會組織學生分成若干個小組，讓小組作為一個小的整體，統計這個小組成員的身高情況，算出這個小組的平均身高，然后進行數據分析。

（二）優化合作學習小組

數學教師需要認真了解學生的差異、能力特點和基本素質，了解每一個學生的學習習慣、興趣愛好、個性差異和其他細節，然后合理搭配，在數學課堂中協同優化。

一般來說，每組成員的數量是4～5人。組織原則應該是“組間同質，組內異質”，每組優等生、中等生和后進生的比例是大致相同的。小組成員之間不能離得太遠，應該像圍成一個圓桌一樣，這更有利于學生相互學習和討論，從而真正實現小組合作。同時，教師也應該參與進每個小組，在小組合作學習中觀察學生的綜合表現，及時調整小組成員，以保證學生群體的競爭力。

（三）精心設計適合小組合作學習的內容

合作學習過程中還需要引導學生尊重別人，其他小組成員在發表意見的時候，不能隨意打斷別人，需要學會傾聽。教師在選擇小組合作的題目時應做到難度適宜，不能過于簡單也不能太難，要符合學生實際。在小組合作學習中，教師無須全程指導和參與，而是適時指導，主要還是讓學生自己學習討論。

例如，筆者設計了一個數量關系的問題：橘子每千克4元，香蕉每千克6元?，F在給你40元錢買這兩種水果，能怎么使用（40元錢正好要花完，買得的水果是整千克數）？通過小組交流，學生獲得4種方案：（1）買10千克的橘子；（2）買2千克香蕉和7千克橘子；（3）買4千克香蕉和4千克橘子；（4）買6千克香蕉和1千克橘子。開放式數學題對熱愛思維的學生有很大的吸引力，同時，它也為學生提供展示自己知識的平臺，使他們能更深刻地理解數學知識。