課堂教學應洗盡鉛華返璞歸真

（武功縣普集高級中學 陜西咸陽 712200）

一位語文教師上公開課，內容是英雄董存瑞舍身炸碉堡。在講到“英雄董存瑞托起炸藥包”時，教室里煙霧燎繞，真的爆炸了。原來，授課教師為了提高現場教學效果，事先準備了一小包炸藥和一個小小的引爆裝置……

一位老師要上公開課，按照水果的順序進行排練，香蕉、蘋果、菠蘿、鴨梨……最后是西瓜。到了上課那天，其他水果都說完了，就是沒人說西瓜，老師看著學生說：“難道你們都不會嗎？”一學生膽怯地站起來說：“老師，西瓜今天生病了沒有來，您還沒來得及說讓誰替他。”[1]

一位體育教師把計算機搬到操場上去，用計算機分解動作，不再做示范動作。

新課程實施以來，許多教師迷茫了：課堂上要落實三維目標；課堂上要以學生為主體，讓他們自主探索新知識；課堂上教師不敢批評學生了，表揚漫天飛……有的教師徹底拋棄了傳統教學經驗、方法，一味求新，過分地追求課堂的華麗與熱鬧，幾乎把講臺變成了舞臺，結果導致課堂上轟轟烈烈，回過頭看看學生掌握知識的情況，著實令人汗顏，用學生的話就是：上課熱鬧非凡，下課全部忘完。在很多課堂上，我們只看到教師在多媒體技術的映襯下“近乎完美的表演”，卻看不到學生發自內心的提問、質疑和討論。課堂教學存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的不良現象。因此，課堂教學要從教學的本質出發，洗盡鉛華，返璞歸真。

教學的本質是指通過課堂的教學實現教與學的統一，從而達到的目的，根本體現為老師的教與學生的學。它有三層意思：其一，它強調了教師教和學生學的結合或統一，即教師教和學生學是同一活動的兩個方面，是辯證統一的。“教”離不開“學”，“學”也離不開“教”，在教學中教與學彼此依存，相輔相成，既不存在沒有“學”的“教”，也不存在沒有“教”的“學”。其二，它明確了教師教的主導作用和學生學的主體地位。在教學過程中，教師主導教學活動的方向和性質，學生是學習活動的主人。教師指導學生學習而不是代替學生學習，學生在教師的有效指導下更好地進行學習，既不能以任何形式削弱教師的主導作用，也不能以任何借口剝奪學生的主體地位。只有充分調動教師和學生兩個方面的積極性，才能保證教學活動的順利進行。其三，它指出了教學對學生全面發展的促進功能。學生的身心健康成長，離不開學校教學的深刻影響。學校教學不僅要使學生掌握一定的知識技能，而且要在學生身心發展和思想品德形成諸方面也起到積極的促進作用。只有從理論上全面認識教學的教育功能，才能從根本上克服因片面強調教學的部分功能而帶來的教學實踐方面的偏差。

課堂教學不比體育競技，一節課也許有疏漏、有冷場、有節外生枝，磕磕絆絆、疙疙瘩瘩，并非十全十美，但它是原汁原味、貨真價實的課堂。每節課都應該讓學生有實實在在的學習收獲，它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。而不是表面上一帆風順、熱熱鬧鬧的排練教學，即使這樣的課在設計上面面俱到，小組討論、課外延伸一應俱全，學生可能也是霧里看花，收獲甚微，反而沒有傳統教學收獲大。

教學本是一門遺憾的藝術，課堂本是一個充滿遺憾的地方。真實的上一節課，遺憾的地方必然有許多，面對這樣的遺憾，我們需要的是反思：哪兒出的問題？為什么會這樣？學生對于這節課掌握了多少？還有什么地方需要改進等？只有這樣，我們才會在一次次的打拼中成長起來，才會在教育教學中走向成功！

江蘇省語文特級教師于永正上《高爾基和他的兒子》，他一邊讀課文，一邊在書上圈圈畫畫，他要求學生默讀時也要邊思考邊批注，然后師生交流各自認為需要重視的詞句。于老師不斷強調學生要動手去寫，哪怕是一個詞也行，因為那是學生自己的收獲。整堂課于老師都沒有講解課文內容，而是讓學生反復閱讀課文，自己又親自示范讀了兩遍。生詞教學、朗讀訓練、練習如何用三句話寫回信，一堂課就這樣簡簡單單，沒有刻意雕琢的教學設計，沒有波瀾起伏的情節設置，也沒有一道針對課文的練習題，卻讓人回味無窮。于永正老師給我們還原了一堂最質樸的語文課，恰恰體現了當前語文教學最前沿研究強調的‘一個中心’、‘兩個基本點’。”

特級教師賈志敏認為，課堂教學要真實、樸實、扎實，要區別于舞臺，前者更關注“臺下十年功”，而后者則追求“臺上一分鐘”，這是因為兩者面臨的對象不同，目的也不同。上了2000多堂語文公開課的名師于漪說：“我上公開課時，從來不搞任何彩排，哪怕教育部長來聽課，也是響鈴就上課，平時怎樣上，公開課就怎樣上。”然而，在實際的教學中，一提起上公開課，不少教師首先考慮的是運用多媒體技術，希望采用大量的圖片、音樂、動畫等提高學生的學習興趣，也不管是否有必要甚至會分散學生學習的注意力，沖淡課堂學習的重點；在教案或教學設計中，不僅安排的教學內容多、密度大，而且教學形式多樣，程序復雜。這么紛繁的課，教師花費的準備時間多、投入大，上起來也很辛苦，許多教學環節其實是蜻蜓點水，匆匆而過，學生在“配合”和“應付”中感覺緊張，沒有時間深入體味和思考，學不了什么東西。對此，我們應洗盡鉛華，返璞歸真，就像洗菜去除泥沙、淘米去除雜質一樣，減少課堂的“冗余”。教學目標應簡潔、明了、具體，有可操作性和可測性，“洗”去那些大而空的、不切合學生實際的、不能很好完成的教學目標；教學內容應簡約、恰當、充實，突出重點、難點，“洗”去那些預習中學生能理解掌握的或與本節課無關緊要的內容，等等；教學方法應簡便、適合、有度，體現科學性、針對性和實用性，“洗”去那些作秀式的帶表演性的“啟發”“討論”等教學形式；教學語言應簡練、準確、順暢，鏗鏘有力，清晰生動，“洗”去那些“口頭禪”“重復語”、空洞單一的教學評價，還學生一個簡約、樸實和高效的課堂。[2]

[1]數學課可以教得更簡單些——對“導數及應用”二輪復習的“洗課”實踐及思考[期刊論文]《數學教學研究》，2013年花奎等

[2]淺談高效課堂[期刊論文]《新課程·上旬》，2015年張紅