英語學科“四學”課堂文化的構建

（遼源市燈塔中學 吉林遼源 136609）

發展性教育提倡以促進人生命發展為教育起點，課堂一定要把學習空間還給學生，突出其主體地位。這就要求我們確立先進的科學的教育思想理念，把傳統的和現在的教學理念不斷改造創新完善。

由于我校地處偏遠山區，教學設施和生源較落后的情形下，要想在紛繁復雜的競爭環境中取得一席之地，那改革的之路勢在必行，近幾年來在校領導的正確帶領下，依托遼源市的發展性教育理念，我校率先開展教學改革，形成了由原有的“四學“教學模式”到“四學課堂文化”的轉變，教學改革的進程得到進一步的升華。作為一名普通的英語教師深深感受到教學改革給我們師生帶來的可喜變化。

一、教學理念得到進一步更新，更加體現了對人的培養

在《義務教育英語標準（2011版）》的課程性質中提到了英語課程標準具有工具性和人文性的雙重性質。依據課標并結合自己多年的英語教學經驗，逐漸提升出自己的英語教學理念即為“人本、激趣、自主、快樂”。具體解釋為：人本，在課堂教學中，教師要充分尊重學生，師生之間都要互相尊重，互相學習。激趣，我們都知道興趣是最好的老師，作為教師要充分設計每個問題，根據各學年的學生特點和學情，激發學生的學習興趣，讓每個學生都成為學習主體。自主，是以學為載體挖掘和培養學生自主學習能力，讓學生通過課前自學，培養學生的自主學習能力，運用教學矛盾激發學生的創造性思維從而培養其創造性能力。快樂，就是讓課堂成為學生成長的快樂場所，創設和諧、民主、平等課堂教學氛圍。有這樣的教學理念作為支撐，使英語課堂由原來固定模式逐漸轉變成更加適用于我們英語課堂的需求，真正確立了在英語課堂以人為本，尊重生命的思想觀念，讓師生在教育生活中，幸福快樂全面發展。這是由我校最初的模式化的四學課堂演變成現在緊跟時代步伐的四學課堂文化。

二、在教學中加強創新導學的設計，突出體現了三維三性目標

有了新的理念作為指導，更加體會到最初的“四學”模式中，導學案缺乏對學生能力培養的關注，以人教版新目標八年上冊第五單元第一課時的導學案為例，我最初的英語導學案的設計中，自學提綱中的教學目標僅僅圍繞三維目標設計。如1、熟讀25-26頁的單詞，達到聽說讀寫四會。2、掌握語法點中的日用語。然而在自學檢測設計中，僅僅是針對本節課的習題設計而已，因此很多主動學習能力差的學生，就會投機取巧，只是把練習題做一下，而不是依據提綱系統預習，因此在小組討論中，只是就題論題，以致使教師在導學時前后連接不合理，有時重點不突出，沒有體現出人本的重要性，相對來說模式化的“四學”刻板，不靈活。

而今經過多年的實踐和上級科研部門的專家的指導，我校在以往的“四學”模式基礎上進一步提升形成現在的“四學”課堂文化的構建。如同樣一節導學案經過幾年的實踐加工形成了更具人文性和科學性。現在的自學提綱在三維目標的基礎上，增加了三性目標。例如1、通過指導學生自學P25-26頁單詞，要求達到聽、說、讀、寫四會，培養學生的自主學習能力。2、通過教師創設情境、學生合作探究、互動交流學習并熟練運用語法點中的日用語，使學生掌握接受邀請和拒絕邀請兩種回答語，然后指導學生運用所給提示編對話并進行交流，在此過程中培養學生的主動學習能力。3、通過學生小組合作交流的形式，運用本節課學習的重點內容編對話并表演，培養學生綜合語言運用的能力，同時培養學生的創造性思維能力。4、在三維目標達成過程中滲透德育目標。在自學檢測設計中，主要以問題為主線，例如一、通過本節課自學你學習到了哪些新單詞？掌握了那些詞組？請把它們寫下來。二、你能寫出Can you come to my party?接受邀請和拒絕邀請時的回答語嗎？三、你知道謝謝你的邀請怎樣表達嗎？等等，這樣的導學案設計更具親和性，也體現出學生學習的主動性，因為他們能回家利用手中的教材和工具書自主進行自學，對于自己沒有弄懂的地方，他們會帶著問題在小組中進行交流討論，對于討論中他們解決不了的問題，進行組間交流，如果學生解決不了的問題，再由教師解決，這樣在教師導學時，才能知道學生要學什么，教師要教什么，這樣的導學案設計才真正體現了以學生為主體，以學定教的新的課堂文化。以三維目標的落實來支撐三性目標的實現，凸顯學生的主體地位和教師的主導作用，彰顯課堂人文性、生態性、有效性教學環境的魅力，構建了師生共同發展的“四學”課堂教學文化。

三、在教學中提升教學藝術，促進教師、學生的“雙主體”發展

現如今教師在新的理念支撐下，教學方式有了明顯的轉變。初期的“四學”模式教學，教師可能還處在迷茫階段，我們主要把習題式的導學案發給學生，學生做完即可，沒有真正考慮到學生自學情況，只要看到學生寫完就行，以至于在教學時間的限制下，教師教授時不能真正把握學生對于知識是否真正理解掌握。有時感覺講完一節課，自己對學生掌握多少不是很清楚。現如今在構建新的“四學”課堂文化理念指導下，教師的變化很明顯，課前備課更系統了，能從學生的角度考慮問題，導學案的設計主要以問題為主線，更具科學性，也能真正檢查出學生在家自學的情況，因為有些問題學生必須依據手中的工具書，才能找到答案，因此教師在講授時只要講解學生不能解決的問題即可，學生自己能學會的教師可以不講，真正做到以學定教，以學生為主體的新的課堂文化。如今學生的變化也很大，以前學生在小組討論時只是對答案，討論效果不明顯，還有的學生盲目的抄答案，也不去真正的去解決問題，濫竽充數而已。現在以問題為主線設計的導學案，每個學生自學情況各有不同，在小組討論時，每個學生都能提出問題，在小組內共同解決，共同學習。這樣的課堂上真正能體現出學生思考積極，交流探究自然，質疑爭辯踴躍，見解感悟表達流暢，成果展示共同分享，課堂變得越來越富有魅力和磁性。這樣的四學課堂文化下的教師與學生的雙方變化，讓教師與學生在教與學習的過程中體驗到的是充實，分享到的是快樂，品味到的是幸福。

結語

總之，“四學”課堂教學文化給學生提供極大的自主學習的時間和空間，真正讓學生成為學習的主人，同時也鞭策我們繼續探究學習，使英語的“四學”課堂教學文化更能為我們的英語教學服務，提升教師教學藝術，讓學科教學扎實有效，學生綜合素質全面提高。