淺析學習策略與電大開放教育英語教學

（湖北恩施電大 湖北恩施 445000）

引言

開放教育英語學習者年齡差異大，學習層次低，學習基礎差（有的幾乎沒有基礎）。由于已經度過了語言學習的關鍵時期，年齡與記憶力和學習力成反比，所以在英語學習過程中倍感困難。

在開放教育英語教學中只有熟練掌握并運用好相關策略，致力于激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。在英語教學中增加學生對英語學習的興趣比較重要。[1]

一、開放教育的現狀

電大的“寬進”決定了它的門檻相對低，學員懷著各種目的和動機重新回到久違的課堂，很難像全日制學生那樣心無旁騖地全身心投入到學習當中。家庭的拖累、社交的應酬、工作的煩累，花去他們大把的時間和精力，要想盡善盡美地完成學習任務，達到學習目的，就必須嚴格自律且合理安排好時間。再有，現階段這種以“自學為主，講解為輔”的成人教育教學方式，把有限的時間和精力投入到無限的學習里面去，很難達到預期學習效果。[2]

雖然現在距離“世界大同”的理想社會越來越近，在世界事務中也能夠頗多的聽到中國聲音。但是，作為世界語言的英語依然還是“精英階層”的使用專利。電大學生相對“務實”，認為：他們的生活、學習，成長成才（暫時）用不著（用不上）英語。他們喜歡以“年齡大、工作忙、記憶差”等原因為自己開脫。其實真正的原因是基礎差，絕大多數人幾乎沒有參加參與過英語學科的專業培訓和大型考試。有的根本就沒有學習過英語，“不學ABCD，照樣當接班人”還是有一定的群眾基礎的。有的學員在初中階段接觸過英語，但英語學科給他們的印象就是要求記憶和背誦海量的單詞、短句、語法、句型結構等。偶爾有開口學習的學生，又怕出錯引來同學笑柄；有的學生確實想努力學習，但是又不知從哪里著手。這就導致他們的自信心匱乏，只有“望書興嘆”、“抓狂”，嚴重影響了學習英語的熱情、主動。

到電大學習有很多學生的目的和動機待商榷。有好多學生是懷有“好奇心”、“名利心”的，懷有“求知心”的學員不能說沒有，只能說鳳毛麟角。晉級、評職稱、聘崗位等現實功利需要他們“鍍金”。如是，這些學生“增加知識儲備，提高自身素質”的學習動機就與全日制學員有本質的差別。學員每學期的期末考試成了他們過關的目的，至于平時的學習就是得過且過，臨時抱佛腳.

二、學習策略在開放教育英語教學中的應用

讓學生在短時間內盡所有可能提高對英語的學習興趣，學習效率，學習水平，一定要制定一套因材施教、行之有效的學習策略。在此基礎上，電大開放式英語教育教學工作者要有的放矢地將學習策略應用到提高學生個人成績上。

面對開放教育學員時間緊的客觀實際，使他們接受教學信息的主要途徑是“讀” 和“聽”。鑒于此，一定要特別運用豐富多彩的視覺和聽覺渠道，智能手機的廣泛普及，豐富多彩的手機APP的廣泛應用，英語教學也可以應用在此上面，大部分的成年人愿意把更多的時間花在手機上，我們可以利用這一特點，設計出適合英語教學的APP，讓學員隨身聽，隨身學，既利用了有聲的優點，又大大提高學員的學習興趣.將主導教學和自主學習有機結合到一起，可以視學生的接收接受能力往深層次引導和教化。比如，講述英語幽默，復述英語故事，發表英語演講，撰寫英語作文等。

開放式教育具有學習自主化和學習個性化的重要特點和特色。教師演繹著既是組織者又是鼓勵者的角色，學員詮釋著既是參與者又是受益者的涵義。學習生活的有效定位便于教師控制課堂，也有利于以教師為中心的講授式教學，為日后在一起學習交流、情感溝通奠定了基礎。這就說明學生的學習行為不僅需要監督和監控，還需要贊許和表揚。在教學過程中，一個表揚的眼神，一句鼓勵的話語，一個獎賞的物件，都是給這些底子差、基礎薄的學員充滿正能量的吶喊和助威。課堂上一個標準的發音，掌握和運用好一個英語短句，獨立理解或完成一篇英語作文，同學間能夠進行一場簡短的英語對白情境演出，這些都需要老師的組織和鼓勵。這些都能夠讓學生充分體會和領悟到學習策略在開放教育英語教學這個平臺上的運用。英語學習在這里能夠循序漸進，循序漸進，再循序漸進。同時體驗自主學習的愉悅，感悟成功帶來的喜悅。

在這個“大網絡”、“大數據”時代，網絡教學平臺在開放式英語教學中起著舉足輕重的作用。教師應該充分認識且應該合理運用這一點。通過充分利用多媒體教學使教學策略更加多元化且具有個性化，建議和鼓勵學生瀏覽英語“讀說聽背”的內容，擴大學習范圍、開拓學習視野、增加學習素材。重要的是讓學生在網絡學習中分清良莠，辨別好惡。這樣做，有利于充分挖掘和發揮開放式教學學生的學習潛力和主動性。[3]

通過網絡教學資源的合理運用，有效結合教學基本建設，精心收集和篩選英語課程。及時制作和講解網絡輔導內容，將大家聚在一起進行交流。研討課程編排，增加互動環節，以此來縮短師生間彼此的心理距離，加強相互的情感信任，增強學生的團隊歸屬感，達到鼓勵和引導學生的目的。老師的指導性對電大學員尤為重要，加強師生之間的互動聯系更是舉足輕重，現今微信群，QQ群都有效的做到這一點.

總之，開辟和采取靈活多樣、豐富多彩的教學渠道和教學策略，使同學們盡情享受具有的博大精深和獨特魅力的英語文化給大家帶來的學習樂趣。從而，增加學生對學習英語的興趣度和認知度。

結語

“因材施教”、“因材施學”是促進和提高電大開放教育英語教學水平的法寶，這種做法也能夠提升學員學習英語的積極性。英語教師應該注重以書本課程為指導，以網絡資源為載體，以培養學員學習自主性為目標。加強對學習策略的靈活性和有效性地掌控，引導和提高學習者自主學習能力和積極向上的主觀能動。接受開放教育的學生應該充分了解自身的學習短板和認識自己的基礎不足，在教師的指導下，選擇好適合自己學習風格的特色教學方法，取長補短，酌盈劑虛。努力適應教學環境和利用好教學資源，切實提高自身的英語綜合能力。

[1]方軼群.基于建構主義和元認知策略的混合式課程教學設計——以跨文化交際課程為例[J].牡丹江教育學報，2013（06）：123-124

[2]陳棠，廉玉梅.電大開放教育本科公共英語課程教學改革研究——以海南電大“英語II（1）”課程為例[J].繼續教育，2013,27（09）：48-50

[3]羅承芳.電大英語教學中實施自主學習的策略研究[D]西南大學，2016