小學高年級語文課堂教學有效性探究

（茂名市橋北小學 廣東茂名 525000）

課堂教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，課堂上本應(yīng)充滿生命活力，并洋溢著學習者的個性風采。然而課堂教學有效性缺失，學生無精打采，課堂氣氛低迷。盡管教師很努力地教，學生也在盡力地學，但“教師苦教，學生苦學”的課堂顯然不能稱為高效課堂。小學高年級語文課堂有效性不足的問題困擾著許多教師，師生實際付出的精力與收效之間實在不成比例。如何提高課堂教學的有效性？讓課堂教學呈現(xiàn)生機活力，讓學習者內(nèi)在的愉悅彌漫整個課堂，正是本文探討的課題。

一、精彩導入，激活氣氛

1．音畫導入，吸引注意

播放音視頻和展示圖片，很容易吸引學生的注意力。在小學高年級語文課堂上以此種方法進行導入，能讓學生迅速融入課堂氛圍中，而且身心放松[1]。例如學習《劉三姐》課文時，播放黃婉秋主演的經(jīng)典影片《劉三姐》片段，伴隨著優(yōu)美旋律和歌聲，學生們對課文描述的劉三姐故事有了真切的認識，很容易進入課文環(huán)境。圖片也具有同樣的效果，例如學習古詩《題臨安邸》時，通過多媒體課件展示杭州西湖小橋流水、歌舞升平的畫面，再配上徽欽二帝被擄和北狩畫面，學生就會對這首詩背景和內(nèi)涵有更深刻的認識。

2．實物導入，形象生動

展示實物更具直觀、形象的特點，容易激發(fā)學生的興趣。例如學習《奇異的琥珀》課文時，教師可以先拿出琥珀和松脂樣品，讓學生們細心觀察。然后再讓學生將自己看到的講述出來，隨后教師結(jié)合學生的觀察講解琥珀形成的原理。顯然，這種導入方法比多媒體課件更容易引起學生的好奇心。課堂氣氛活躍了，再講解課文，學生們的注意力也會更加集中。

3．設(shè)問導入，啟發(fā)心智

提問可以引起學生注意，通過設(shè)問導入還可以激發(fā)學生思考，再通過師生間的交流和思維碰撞，更可以為課堂減負，創(chuàng)造融洽的課堂氛圍[2]。例如學習《怒吼吧，黃河》這門課時，由于現(xiàn)在的孩子們對七八十年前抗戰(zhàn)歷史感覺非常遙遠，不容易理解冼星海創(chuàng)作《黃河大合唱》的背景，可結(jié)合最近南京大屠殺80周年國家公祭的事例，提出這樣的問題：國家為什么要公祭南京大屠殺？日本侵略者慘無人道地殺戮我同胞，如果你們生活在那個年代會做什么？冼星海是怎么譜寫出的《黃河大合唱》？再配上黃河咆哮的畫面以及《黃河大合唱》音樂，這樣學生們在學習這篇課文的同時，也接受了一堂生動的愛國主義教育課。

二、讀寫結(jié)合，相互促進

1．媒體展示，引導寫作

傳統(tǒng)語文教學中，讀與寫通常是分離的，學生也不善于利用閱讀材料進行寫作，而采取讀寫結(jié)合形式可將兩種能力結(jié)合起來，提高學生語文的綜合能力[3]。在讀寫結(jié)合教學過程中，恰當應(yīng)用多媒體工具可以為這種教學錦上添花。例如學習《開國大典》這篇課文時，學生們很難對當時的場景以及人們內(nèi)心深處那種激動的心情有切身的感悟，可以利用課間10分鐘播放影片《開國大典》片段，這樣學生們就可以更好地理解文章。當學生學習的積極性被調(diào)動起來后，不失時機地引導學生用同樣的手法描述一次盛大的活動或熱鬧的場景，學生閱讀和寫作能力都會得到鍛煉和提高。

2．適度留白，激活想象

在小學語文課本中有些文本里，常常會留下未敘述的事情而引發(fā)讀者猜想，這一般就稱作留白。在語文教學中利用留白可以啟發(fā)學生的想象力，提高文本的理解能力和寫作能力。例如學習《十年后的禮物》這篇課文后，教師可以布置寫作作業(yè)：達格妮十年后收到了音樂家愛德華·格里格給她的禮物，音樂家是否知道達格妮來參加音樂會？達格妮最后面對大海說“生活啊！我愛你！”又表達了怎樣的情感？請你發(fā)揮想象分別假設(shè)自己是音樂家和達格妮各寫一篇短文。通過這樣的寫作必然會激發(fā)學生更深刻的理解文本內(nèi)涵，同時也延伸了課文內(nèi)容，達到讀寫結(jié)合的良好效果。

3．角色表演，加深理解

小學生多具有較強的表演欲望，讓他們表演課文中的角色，可以加深他們對文本的理解，并在表演過程中培養(yǎng)他們對課文的情感。例如學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了嚴父和慈母以不同的教育方式對“我”成長的影響。上這節(jié)課時僅靠教師的講解難以讓學生深切領(lǐng)會這一點，所以教師可以安排表演，分別扮演父親、母親和“我”，然后再寫一篇個人成長的短文。

三、教法多樣，提升實效

1．指導預習，自主探究

在課堂教學中，要讓學生成為學習的真正主人，首先必須教會學生自主學習，而自主學習應(yīng)從做好預習開始。指導預習的主要任務(wù)是引導學生學會初讀課文、查找生字詞、誦讀課文、提出疑問、積累語言等方法。學生拿到一篇新課文，先要通過默讀把握文本梗概。然后找出生字詞，通過查字詞典或與同學溝通，明讀音，解詞義。再通讀3～5遍，讀通讀順之后，記下問題，待課上與老師、同學交流解決。

2．小組合作，互助進步

合作學習不僅有利于發(fā)揮團體的力量，更重要的是培養(yǎng)學生健康的人格，因為人際合作是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)。實施合作學習必須抓好小組建設(shè)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)；同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”的原則建立小組。小組合作學習的流程包括交流字詞、解決疑點、匯報展示等。先在小組內(nèi)部交流解決淺顯問題，再在班上討論解決較疑難問題，教師引導抓住核心問題后使學生感悟釋疑、內(nèi)化吸收。

3．回歸生活，加強體驗

課堂教學難以涵蓋語言的全部，語言的精華和能力提升更多的來自生活，所以語文學習應(yīng)回歸生活。首先是利用生活中的素材豐富課堂教學，其次是利用課外閱讀提升語文能力。例如學習《草蟲的村落》這節(jié)課時，組織學生在野外觀察蟲子的習性，領(lǐng)略生命的價值和意義。

結(jié)語

隨著新一輪課改的持續(xù)深入，語文教材的廣度、難度都有不少的增加，如何在“輕負擔、高質(zhì)量”要求下提高課堂教學的有效性就成為值得關(guān)注的問題。除了注重以生為本，還應(yīng)在教法學法上有所突破，這樣才能取得更多更大的進步。但提高課堂教學有效性是一個永恒的話題，需要不斷總結(jié)和完善。

[1] 路俊. 對小學語文中高年級課堂有效教學方法的幾點體會[J].語文教學通訊，2012,702(10)：67-68.

[2] 陳娟. 小學高年級語文“合·實”課堂教學三步曲[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2014(24)：20-21.

[3] 陳燕平. 小學中高年級“讀寫結(jié)合”式語文教學實踐研究[J].教育教學論壇，2016(17)：182-183.