高中語文朗讀教學的意義與策略

朗讀，是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動。通過朗讀，可以把握文章中的詞句篇章，理解文章的主旨和內涵，是提高口語交際能力和閱讀理解能力的重要手段。

一、朗讀教學的意義

朗讀教學的意義約有以下數端。

1.有利于學生對篇章結構的整體感知與把握

以文言文為例。在高中文言文教學過程中，很多教師注重的是“言”而非“文”，微觀地“字字落實”，逐字解釋、翻譯，卻忽視篇章教學。其實文言文教學除了要引導學生熟悉文言語言外，還要培養學生分析問題解決問題的能力，鑒賞文章駕馭語言的能力等，這些都是學生在對整體篇章的理解與把握的過程中實現的。

理解和把握文言文的篇章整體，僅靠字、詞、句的解釋遠遠不足，最主要的是要讓學生通過對文章深層次的理解與賞析，感受文章的篇章結構的章法與技巧之妙，如教授《寡人之于國也》，通過整體朗讀就可以引導學生整體把握文章的結構——首先是梁惠王提出‘民不加多’的疑問；接著孟子‘以戰喻’舉例論證得出‘民不加多’的原因；最后孟子給出了‘民加多’的方法。整體朗讀，可以從宏觀上把握文意，統觀全篇，梳理出“提出問題——分析問題——解決問題”的篇章結構，更好地理解文章內容。

2.有利于學生語感的形成和語文資源的積累

積累語文資源的過程也是語感形成的過程，二者相輔相成，互相促進。關于語感，李珊林認為：“語感是一種文學修養，是長期的規范的語言運用和語言訓練中養成的一種帶有濃重經驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領會語言文字的能力。”可見，語感是一種感受力，帶有濃重的經驗色彩，因此它離不開規范的語言運用和語言訓練，一方面是規范的語言文字在視覺上作用于人的結果，一方面是人在口頭表達上刺激聽覺器官而產生的作用，語感離不開這樣的長期的耳濡目染。而教材中的每一篇作品都是經過精心挑選和編排的，是注意到知識的系統性和科學性的范文，是語言訓練的最佳材料，讓學生反復朗讀、揣摩這些范文，長期堅持，必定既積累語文資源又增強了語感。

3.有利于學生語言表達能力的提高

朗讀最直接的意義就是訓練口語表達能力。長期堅持大聲朗讀練習，不僅能做到聲音洪亮、吐字清晰、停頓準確、表達明晰，還能學到人際交往的方式方法。如朗讀《燭之武退秦師》中燭之武勸退秦師部分，用心體會燭之武層層深入、步步為營的勸說藝術，必然對日后在人際交往中的表達與交流產生潛移默化的影響。

朗讀也可以使書面表達能力得以升華。學生在朗讀的過程中，可以不由自主地將作品中采用的表達方法和技巧融入到自己的語言體系中。如 《荊軻刺秦王》中“目眥盡裂，怒發上沖冠”這種生動形象的細節描寫，讓荊軻勇猛、剛正的形象躍然紙上，日后寫作便可模仿；朗讀《六國論》則可以明確：一個中心（弊在賂秦）兩個分論點（分別是賂秦而力虧，破滅之道和不賂者以賂者喪）的結構模式，這正是議論文最常用的結構。學生借助朗讀架起紙上文字與筆端文字的橋梁，書面表達便可逐步能力提高。

二、有效朗讀教學策略

（一）強化學生的朗讀意識

朗讀意識欠缺，是高中生朗讀水平較低的主要因素。教師注重引導，強化學生的朗讀意識，是首要的教學策略。學生是學習的主體，是起決定作用的內因，只有學生自己重視朗讀，并從朗讀中享受語文學習的樂趣，能認識到朗讀對閱讀能力、審美情趣、個人綜合素質提高起著無可替代的作用，才會真正的愛上閱讀。

（二）提升教師的朗讀教學素質

教師朗讀教學素質的提升包括理論水平的提高和教學實踐能力的增強。朗讀教學，考驗的是教師朗讀基本功。首先，教師要努力提高自身的朗讀水平，掌握扎實的朗讀理論知識，說好普通話，把握好節奏、停連、重音和語調等朗讀技巧。其次，在教學實踐中，教師可以通過范讀、多媒體輔助、朗讀比賽、分角色朗讀等方式激發學生的朗讀興趣。總之，朗讀教學離不開那些有著先進教育理念、豐富學科專業知識、過硬教學基本功和深厚文化底蘊的教師。建設高素質的教師隊伍是扎實推進核心素養培養的關鍵，也是踐行朗讀教學的關鍵。

（三）根據文體特征進行針對性指導

無論是現代詩文還是古詩文，均可以通過朗讀理解文意，只是不同文體朗讀的側重點略有不同。

1.現代詩文的朗讀

現代詩歌的朗讀。朗讀現代詩歌是一種高雅的情感體驗活動，一首好詩能激起學生心靈深處的情感火花。在朗讀教學中，教師要指導學生注意詩的節奏、停頓、強弱等錯綜變化。以《沁園春·長沙》第二節為例，朗讀節奏為：“看/萬山/紅遍，層林/盡染；漫江/碧透，百舸/爭流。鷹擊/長空，魚翔·/淺底，萬類/霜天/競/自由。“看”后面的停頓是為了總領上片，引出“看”的內容。 “萬山”、“層林”、“漫江”、“百舸”后停使節奏舒展，強調范圍之廣；“遍”、“盡”“碧”要重讀，強調程度之深；“擊”重讀，讀出蒼鷹翅膀搏擊水面的力度；“翔”輕緩地讀出魚兒自由自在的神態；“競”重讀延長讀出萬物生機勃勃、競相生長的景象。教師還可以利用現代化的教學工具展示圖景和播放音樂，渲染氣氛，把學生帶入課文創設的氛圍當中，從而使學生身臨其境，心領神會，產生共鳴。

現代文的朗讀。在現代文朗讀教學中，教師要激活學生的聯想和想象，引導學生深入體驗和欣賞美。如教學郁達夫的《古都的秋》時，有意挑出這一段：

“遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著的說：

‘唉，天可真涼了——’（這了字念得很高，拖得很長。）

‘可不是么？一層秋雨一層涼了！’

北方人念陣字，總老象是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。”

讓學生試著朗讀，學生往往讀不出“緩慢悠閑”的北京味，更難能展現出北方人獨有的兒化音的韻味。這時教師就加入兒化音慢悠悠地拖著長音讀起來，同時讓學生結合《故都的秋》所展現的“清、靜、悲涼”特點去體會句中特別的味道。學生此時可能會開懷大笑，發出各種各樣的怪聲模仿，但反復朗讀用心品味之后，就可以慢慢走進故都的“緩慢悠閑”的意境。

2.古詩文的朗讀訓練

古詩詞的朗讀。古詩詞講究韻律，平仄交錯，節奏鮮明，語言凝練，感情豐富，有生動可感的文學形象，是文質兼美的精品，能給我們帶來強烈的審美愉悅。因此，教師要指導學生發揮想象和聯想，進入角色，與詩中景、物、人溝通，領悟作品的豐富內涵。如朗讀杜甫的《登高》，我們就要身臨其境，仰望茫茫無際、蕭蕭而下的木落木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，領悟詩人韶光易逝、壯志難酬的悲愴。

文言文的朗讀。文言文教學要從以教師講解為主轉變為以學生朗讀為主，以朗讀帶動理解。如教學《蘇武傳》中“衛律勸降”部分可以安排“五讀”：一音讀，讀準字音斷句，學生朗讀課文；二意讀，讀順句子，朗讀課下注釋；三品讀，品讀內容，理解人物情感；四情讀，帶感情朗讀，體悟人形象；五演讀，分角色朗讀讀出情境韻味，體會人物形象。

[1]李珊林：《語感訓練的思考和做法》，《語文學習》1990年第9期。

[2]龐妍：《讓有效朗讀回歸語文天地》，遼寧師范大學碩士學位論文2013年。

[3]徐鶴：《高中語文朗讀教學策略探究》，東北師范大學碩士學位論文2013年。

[4]張鑫：《高中語文朗讀教學實踐策略研究》，河北師范大學碩士學位論文2010年。