情境作文教學指導策略

情境作文教學，就是根據某些場合的情形或某種境地，讓學生觀察生活、體驗生活、感悟生活，在寫作過程中產生靈感，從而獲得豐富的情感體驗。教師要創設不同的情境，讓學生找到感情的觸發點，境以情升華，情以境為依托，培養學生寫真境、抒真情的寫作習慣。

一、激活課堂“創”情境

教師可以在課堂上創設情境，其基本形式是把歡快的游戲、活潑的生活引入課堂，讓學生在快樂的參與中，將生活的“景”、心中的“情”、筆下的“文”緊密結合在一起。

比如開展“玩評寫展”的情境作文課，首先是“玩一玩”環節，老師按小組的順序給每組發一個乾坤袋（乾坤袋里面裝著寶貝：如白紙，樹葉、鮮花、發卡、水果、桔子、小草等物品。）然后組內把寶貝匯總，10分鐘內在不破壞寶貝原形的情況下進行自由組合并結合繪畫，創造出一件屬于小組的作品，并根據作品的主題起一個有創意的名字。“評一評”環節，老師發給每人發一張選票（比如星星或樹葉之類的），然后以組為單位欣賞作品，在聽完各組組長解說后，給自己認為有創意的寶貝投上珍貴的一票，然后組長匯報票數，評出優勝組。接下來是“寫一寫”環節，請同學們把自己的所見、所聞、所想用筆記錄下來。最后是“展一展”環節，組內推薦一個最好的，在全班展示。這種把游戲引入課堂的作文教學方法，直觀、好駕馭，而且能激發學生的思考，無論對哪個學段的孩子都是行之有效的方法。

當然生活進課堂的形式多種多樣，比如在班內的模仿奶奶穿針引線的活動、模仿媽媽體驗煎蛋的畫面、模仿老鷹捉小鷹的游戲、模特走秀……總之，學生玩得不亦樂乎，寫得不亦樂乎。當學生情緒高漲，欲罷不能之時，再引導他們把自己看到的、聽到的、想到的說出來，寫下來。我口述我心，我手寫我口，情真意切，異彩紛呈……

二、走進生活“融”情境

情境作文的外延非常豐富，可以走進生活融入情境之中，隨時隨地選材。大自然集中了無數神奇美好的精華，比如春天可以帶領學生欣賞花草的芬芳；夏天帶領學生傾聽小鳥溪水的歡唱；秋天帶領學生欣賞落葉；冬天帶領學生玩雪。所有這些，讓學生的靈魂和大自然融為一體。學生在親近自然的基礎上，對自然的感悟便能傾瀉直下，放飛心靈，寫出與眾不同，吸引讀者的佳作。

引導學生走進社會，走進村坊街道，關注社會生活，捕捉社會熱點，擴大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。比如春節進行傳統文化習俗的調查：寫明調查目的、調查方式(如詢問長輩、查閱資料、親身體驗等)、調查內容等，并要求大家把過年的習俗拍成系列照片。之后寫一篇《過大年了》的情境作文，這樣的作文，既貼近學生的生活，又培養學生的動手動腦能力，幫助學生了解中國古老傳統文化的魅力，從而讓學生熱愛古老的傳統文化。

另外，利用課余時間，我還要求學生每天關注新聞和熱點，并隨時把聽到的、看到的、想到的有價值的東西記下來，不斷從生活中引進鮮活之水，以彌補“三點一線”生活模式的不足。漸漸地，學生有了生活的敏感性，有了敏銳的洞察力，成了生活的有心人。

三、利用范文“借”情境

創作的時候是從“模仿”開始的，情境作文也應該用一些優秀的范文來引導他們“化蛹為蝶”。范文可以是教材，可以是名家名篇，還可以是老師自己的“下水文”。

教材的每一篇課文都是千挑萬選的，不同課文的側重點有所不同，但都有一定的代表性，或者在選材方面、或者在文章結構方面、或者在細節方面、或者在語言方面，都能給我們以借鑒、啟迪與思考。因此，在進行情境作文教學時， 要用好課文這個例子，教會學生利用范文“借”情境。例如教材中魯迅的《社戲》，作者以“盼社戲——看社戲——憶社戲”來組織文章內容的，層次分明。李森祥的《臺階》：“那時已經是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏。”這是父親清早踏黃泥修臺階的細節描寫，一個“浮”字，一個“挑”字，父親的辛勞和堅持不懈的形象躍然紙上，從而讓學生知道寫情境作文時要注意觀察，通過細節描寫突出人物的優秀品質。

不僅是教材，教師的“下水文”同樣對情境作文教學起著引領、示范和導向作用，教師親自下水，既拉近了師生的心理距離，又使作文指導有的放矢，可以大大提高學生的寫作興趣。