探索教學方法，提高學生作文能力

針對當前中學生作文中出現的諸多問題，教師須對癥下藥，在作文教學的具體方法上多探索、多實踐，積累教學經驗，幫助學生提高作文能力。

一、引導觀察，釀造真情之文

學生作文的首要問題在選材，或無話可寫，或陳詞濫調，或犯假大空之病。能寫出既貼近生活又有真情實感的，少之又少。究其原因，主要是學生缺乏觀察生活與積累素材的習慣和能力。這就需要老師引導學生多角度觀察生活，捕捉事物特征，積累起豐富的生活情感。

例如“母愛”主題的作文，按理說是人人有體驗，個個能抒真情的，然而實際情況卻令人大跌眼鏡。相當一部分學生都是寫自己某次半夜生病了，母親背著自己，冒雨深一腳淺一腳地走十幾里路趕到醫院……這類作文取材顯然太老套,也太不符合實際了。如今哪個村沒有衛生所？如果病情嚴重，衛生所不能解決的問題，那可能要打120急救了，至少也得叫輛車。道路通暢的鄉村，還用徒步背十幾里路嗎？何況還下著雨。退回去二十年，這樣的文章會很感人，但現在的學生真的經歷過這樣的情況嗎？如此罔顧事實，著實叫人啼笑皆非。

而有的學生就很會取材。一位同學擬題為 “母親的手”，行文以母親的手為線索,著重寫隨著自己一點點地長大，母親的手也在一點點地變老、變粗、變糙、變硬。典型的細節有：寒冷的冬天母親早起為他做早餐，然后用刺骨的冷水為他刷下午體育課要穿的球鞋，望著母親紅腫的手，淚不禁涌上眼眶；酷暑天，母親下班他放學，正好一同進門，母親顧不上自己汗流滿面，首先遞過來一條濕毛巾給他擦汗，這邊又從冰箱里端出了涼茶，望著母親曬得黑紅的臉與雙手，他再一次用毛巾捂住了眼睛；那晚為完成老師布置的作業，母親勉強答應讓他給自己洗手，這時他才發現母親的手已經變得有多粗糙、有多硬，再也不是兒時記憶中的那雙柔嫩的手了，搓著洗著，眼睛卻模糊了……這些細節很好地突出了一個勤勞而又慈愛的母親形象。

這樣的作文素材才是真正從生活的點滴中積累的，寫出來自然真實感人。教師評講作文時，可以上面兩類作文為例，對比分析如何取材，才能更好地為主題表達服務。同時告訴學生們：自然、社會、人生都是寫作的沃土，平時多觀察、多思考、多積累，才能寫出有真情實感的作文。

二、提供資源，激發寫作欲望

有些時候，作文要求與學生的生活距離較大，或者有學生獨立完成的難度較大。如“到民間去采風”和“背起行囊走四方”這兩個題目，與單元所學課文密切相關，經過閱讀學習，學生對有關問題只能算有些粗淺的了解，要真正實現“到民間去采風”和“背起行囊走四方”，在主觀、客觀、時間、空間等方面都還缺乏條件。而如果教師放任學生自己完成作文，收上來的無疑會是一批“百度”之作。這時候，教師需要適時為學生提供寫作資源，激發他們的寫作欲望，幫助他們完成寫作任務。

針對“到民間去采風”這一活動作文要求，我們可以收集與民風民俗有關的精短記錄片，播放給學生看，讓學生真切地感受各地的民風民俗，從而選擇自己感興趣的內容暢所欲言，有了這樣的感受作基礎，再去作文就不用擔心無從寫起了。這樣所達到的效果也不會比實地考察遜色多少。

“背起行囊走四方”這樣的作文要求，對于農村學生來說更是遙不可及的了，父母沒有經濟條件，也無法陪同出游，更不會放孩子獨自出行的。那祖國的大好河山，各地的名勝古跡如何領略？很簡單，還是借助風景記錄片，結合旅游網，來一次逼真的模擬旅游。隨著畫面的移動與轉換，學生們是一聲聲驚嘆：或名山，或大川；或古跡，或名勝；或壯觀，或宏偉；或優美，或幽遠；或繁華，或寧靜；或肅穆，或活潑……盡情欣賞了美不勝收的美景，寫作欲望激起了，還擔心寫不出理想的作文嗎？

三、同題辨析，促成細節完善

有許多同學，選材立意都較好，就是在表達上總是有不夠理想之處，或表現在細節刻畫不夠到位，或表現得層次安排不夠恰當，或結尾少了揭示主旨的議論等。教師每每改到這樣的作文，就有一種惋惜之感，一篇好文章，就欠了那點火候，真是遺憾。這時候，同題辨析、優劣對比，不失為一種有效的教學方法。

在以“身邊的吆喝”為題的一次作文中，大部分同學在文中都只是列舉了身邊各種各樣的吆喝，可是對吆喝聲的本身沒有細致的刻畫與描摹，如聲調的高低、節奏的快慢、用何種方言等都沒有交待，讀者如果沒親聽過，就想象不出“賣大饃”“賣發糕”“賣鍋巴”之類的字眼是以怎樣的音韻節奏與神態吆喝出來的。教師指出學生作文中這些不足，再讓同學們去品讀蕭乾的《吆喝》一文，尤其是對賣蕎麥皮的吆喝和對乞丐的描摹，那動作神態如在眼前，那音韻節奏如在耳際。這樣一對比，學生們會有更深的領悟。

“科海泛舟”這個主題的作文，有許多同學選擇“科學是一把雙刃劍”這一話題來寫。可是其中的大多同學都是如回答問題一般，寫一句或一段“利”，緊接著寫一句或一段“弊”，然后再寫“利”、寫“弊”，如此循環往復，直到湊夠了字數突然結束。這在選材、立意上也無可厚非，但層次非常混亂。功底扎實的同學就安排得較理想，開篇概述一下科學的發展，引出利弊這個話題；然后分層分別集中寫出其中的“利”與“弊”；兩層中間再用巧妙的過渡句或段來轉換話題；最后再通過議論表明自己對科學所抱定的態度與觀點。這樣的文章，讀起來層次感就明顯多了。兩相比較，學生們有豁然開朗醍醐灌頂之感。

學生畏懼寫作文是一件正常的事，但如果我們教師在教學中沒有打開學生的思維，那則是很遺憾的。教學中，我們可以利用一切可利用的資源，通過一切可運用的手段，讓學生在寫作過程中愛上作文，從而切實有效地提高學生的作文能力，促進其語文核心素養的發展。