淺談如何構(gòu)建高效課堂

李卓越

（湖南工貿(mào)技師學院 湖南株洲 412000）

在學校切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學質(zhì)量。廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多元教學方法，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。但是，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是課堂的絕對主宰，大部分的教學時間里，學生不是在緊張地記筆記，就是在忙著找書上的知識點，被動地接受老師所傳授的知識，無法獨立思考，扼殺了學生的想象力。應(yīng)該怎樣改變這個現(xiàn)狀呢？我認為，我們應(yīng)該以“學”為突破點，“以學論教”，創(chuàng)建良好的學習情境，用鼓勵、贊許的言語，激勵學生積極主動參與到教學中，從而真正實現(xiàn)師生良性互動。[1]

在這幾年的實踐探索中，我聽取了一些我院優(yōu)秀教師所展示的高效課堂，從中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在，我們許多老師都采用小組教學法，這些課堂上都改變了傳統(tǒng)教學中師生之間單向或雙向的交流學習模式，形成了師生間以及學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組里的每一個人都有機會來發(fā)表自己的觀點和看法，也能夠傾聽他人的意見，學會了借助他人力量成就自己，有了團隊協(xié)同的意識。經(jīng)過一段時間的實踐教學，不僅取得了不錯的教學效果，還從中體會到了一些實踐心得，我認為高效課堂應(yīng)該有的五大特征：[2]

一、學生的課

學生的課應(yīng)體現(xiàn)出學生的特點，是學生的課。學生的課，更是學生自學的課，當然這里的“自學”是“自主學習的簡稱”，因而自學包括：獨學、對學、群學，合稱為“自學”。

二、動靜結(jié)合的課

學生是個生命的“活物”，活潑好動原本就是兒童的天性，因為“活”而“動”，因為“動”而更“活”，與“動”相對應(yīng)的是“靜”，與“活”對應(yīng)的是“死”。在傳統(tǒng)的教學觀念里，人們一般要求課堂要靜，靜代表著秩序，而動是失序的。其實，真正的課堂要體現(xiàn)出生命的活力，散發(fā)著人性的光芒，無疑應(yīng)該是動靜結(jié)合的，該動時則動，該靜時則靜，做到動靜相宜。比如高效課堂要求，自學時要靜中有動，反饋時要動中有靜，至于展示，實在應(yīng)該是動起來。動又包括三動：身動、心動、身動。一味的身動不行，沒有身動也不行。[3]

因此我院高校課堂教學評分表中學生的參與程度、深度占到總成績的40%。

三、師生相生的課

古人云：“親其師，則信其道。”教師應(yīng)放下“師道尊嚴”的架子，以學生學習合作者的身份，參與到學生的活動中。如在每課教學前指導(dǎo)學生做課前準備，查閱資料，同時教師自己也進行充分的活動準備。課堂上，教師參與到學生的各種活動之中，學生的表演或回答問題，都會得到教師真誠的鼓勵和稱贊。學生從教師的眼神中感受到自信。教師成了學生學習的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和教導(dǎo)者。學生在課堂上，完全沒有對教師的畏懼和約束感，師生建立了民主、平等、和諧的關(guān)系。學生在內(nèi)心接納了教師，喜歡了教師，就會樂意參加教師組織的教學活動，在活動中思維活躍，個性得到發(fā)展。

四、情感的課

教師通過開展形式多樣的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，能激起學生內(nèi)心深處的學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”“好”和“樂”能使學生對學習產(chǎn)生強烈的愿望，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，他們的主觀能動性就能充分發(fā)揮出來，就能積極地參與到課堂的學習活動中。因此，在課堂教學中，我們必須想盡一切辦法調(diào)動學生的學習興趣，做到以下幾點：

1．根據(jù)課程標準，提出教學問題。所提問題必須貼近學生實際，讓學生有話可說。

2．根據(jù)學生爭強好勝的心理和好動的年齡特點，設(shè)計出操作性強的課堂競賽活動，激發(fā)學生參與和競爭意識，讓書本知識在學生學習活動中“活”起來。

3．通過教學情感、態(tài)度、價值觀目標的設(shè)定，引導(dǎo)學生在生活實際中應(yīng)用所學的知識并指導(dǎo)自己的實踐。

高效課堂注重課堂的“快樂指數(shù)”，實行“一票否決制”，對課堂學習氛圍不濃烈、學習參與度較低，沉悶壓抑的課堂一票否決。學生的生命是由無數(shù)個45分鐘組成的，課堂學習是學生成長和生活的方式，教師有責任和義務(wù)讓學生體驗到課堂學習的快樂。[4]

五、展示的課

高效課堂有個別名叫“展示的課堂”，因而展示是其最重要的標志之一。教師上課不能根據(jù)書本的知識直接把結(jié)論灌輸給學生，而是讓學生通過自主學習和小組合作的方式，收集查找資料，整理資料，共同解決教師所布置的任務(wù)和問題。學生在學習過程中相互討論、相互學習促進，培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神和參與意識。在活動情境中，教師要始終扮演倡導(dǎo)者、組織者的角色，讓學生成為導(dǎo)演、演員，成為學習的主體。學生在活動中根據(jù)自己的特長展示自己，找到自信，體驗成功的喜悅，并在展示中認識了自己，學會了尊重別人，欣賞別人。在技術(shù)操作上，展示是作為一個重要的環(huán)節(jié)來要求的，它起到承上啟下的作用。沒有充分的自學，就不會有精彩的展示，展示不徹底就很難組織反饋。總之，高效課堂不是一種具體的模式，它是對傳統(tǒng)教學模式的改革。無論是借鑒還是學習，都在于領(lǐng)會先行學校的精神，而不在于形式。一節(jié)充滿活力的課，不是看教師的表現(xiàn)如何出色，而是看在課堂中，學生的大腦、雙手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好處的運用，是否讓每個學生都有參與的機會，是否讓每個學生在參與的過程中體驗到學習的快樂，獲得心智的發(fā)展，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。[5]

[1]劉勇.“分層教學”模式初探.

[2]陳勝泉.構(gòu)建創(chuàng)造性“差異教學”的教學組織模式.

[3]譚清華.如何提高英語課堂教學效率.

[4]周琴.化學課堂有效提問的探索與研究[J].讀與寫(教育教學刊)，2012，(04).

[5]林心煒.改進教法，提高中職化學教學的有效性[J].福建教育學院學報，2012，(02).