用適合學生的微視頻打造“隨身課堂”

樂海平

（肇慶醫(yī)學高等?？茖W校 廣東肇慶 526020）

眾所周知，微課是一種近些年來新興的、以傳授學生知識與技能的視頻教學課程類型。而微練習視頻，主要是在答疑問題方面發(fā)揮作用。通過實際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，微課和微練習視頻，獲得了廣大學生的認可，極大的提高了教學的質(zhì)量。[1]

通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在全國范圍內(nèi)，各門課程的微視頻不夠規(guī)范，沒有形成系統(tǒng)化的規(guī)模。主要表現(xiàn)在，各門課程的微視頻較為分散，并且數(shù)量較少，有的課節(jié)甚至沒有微視頻。對于微練習視頻來說，則更是如此，少之又少。鑒于每一個學生的學習能力和理解知識的程度各不相同，微視頻的合理制作與使用就顯得尤為重要。目前微視頻零星、分散的現(xiàn)狀，難以解決學生在學業(yè)上的困難，不能具有針對性的幫助學生提高學習質(zhì)量與效率。因此，繼續(xù)相關教師發(fā)揮專業(yè)上的優(yōu)勢，深入研究與探討適合學生的微視頻，打造一門課程完整的微課視頻和微練習視頻。最終，使得每一名學生都能通過“隨身課堂”進行個性化的學習，讓新型移動學習效果最大化。

一、打造適合學生的微視頻應當堅持的原則

作為相關教師來說，制作一門課程的微課視頻和微練習視頻，需要堅持以學生學習需求為根本的原則，將微視頻制作進行準確的定位，打造高質(zhì)量的“隨身課堂”。[2]

1．微視頻的定位

在微視頻的制作準備階段，應當對微視頻進行準確的定位。首先，要明確在教學過程中，學生始終要作為主體，是微視頻使用的對象，要以學生為中心，需要根據(jù)學生的認知特點和學習能力進行微視頻的設計與制作。在具體的課程設計中，課程的內(nèi)容要準確選擇，學習活動和各項資源的組織都要圍繞“學習者”這個中心來進行。[3-]

2．學生具體的學習需求

一個微視頻是否成功，在于是否真正的發(fā)揮效用，能夠滿足教學對象“學習者”的實際需求。對于高職學校的學生來說，他們對于感興趣的東西有著較大的學習興趣，但學習熱情難以維持很長時間。針對于這個教學對象的特點，在微視頻的設計與開發(fā)的過程中，應當選擇學生比較熟悉、易懂的學習內(nèi)容，在教學的形式和學習情景方面，也都要具有一定的新穎性。另外，針對高職院校學生能力較差的特點，在微視頻時長、知識容量方面也要做適當?shù)恼{(diào)整，以期做到最大的合理化。

二、“隨身課堂”發(fā)揮最大效用的有效對策

通常來說，作為“隨身課堂”主要的教學資源——微視頻來說，在制作方面，主要分為以下幾個方面，需要相關的教師和制作者尤為注意，打造適合學生、提升教學質(zhì)量與效果的微視頻。

1．選題

一般來說，微視頻的時長大約是在10分鐘作用。通過這段微視頻，需要將所要講述的內(nèi)容讓學生學懂、學通、學透。因此，微視頻在教學內(nèi)容的選擇上應當適宜，選題不宜過大，避免學生不能深入的理解。值得注意的是，在制作微視頻的準備階段，應當整理出清楚的知識結構，防止知識點的重復和交叉。在微練習視頻方面，所選用的內(nèi)容應當具有一定的代表性，選擇一些學生常錯的題目，進而增強其實用性的發(fā)揮。另外，每一個微視頻應當進行明確的標識，以便于學生查找和鞏固。

2．設計

作為相關的微視頻制作者來說，首先應當對教學對象“學習者”進行準確的分析，明確他們的學習狀態(tài)與學習需求。例如，當學到了這個知識點或者在做這個練習時，學生處在什么狀態(tài)，他們具備了哪些前提知識，還需要哪些內(nèi)容和幫助，甚至在此階段對課程學習的心理如何。微視頻制作者在了解這些情況的基礎上，才能從學生的角度出發(fā)，制作出學生更易掌握和理解的視頻學習與練習內(nèi)容。

3．制作

在具體制作微視頻過程中，首先是素材的準備，包括文字、圖片、視頻動畫等。由于這些是傳遞教學信息的載體，應當在滿足功能性的前提下盡可能提高趣味性。在素材都準備好的前提下，錄制前需要確保所用軟件和設備都是正常工作，可以先錄制一段試樣進行檢查，便于將光線、聲效、畫面等都調(diào)節(jié)在最佳狀態(tài)。最后，視頻錄制完需要用軟件進行后期處理，來達到更好的觀看效果。同時，添加一些必要的標注，添加必要的文字提示能幫助觀看者更好的理解教學內(nèi)容。

4．發(fā)布和應用

當微視頻制作完成之后，需要通過網(wǎng)絡平臺，進行上傳。制作者應當對每一個完成的視頻進行合理的命名，并有序的排列這些微視頻。同時，開發(fā)與應用職能手機APP，使得學生能夠通過手機便捷的按照“隨身課堂”的內(nèi)容進行學習。值得一提的是，還應當提供下載和在線觀看兩種學習模式，使得學生能夠隨時隨地的進行學習。這樣，學生就能夠利用碎片化的時間，不受時間、空間以及網(wǎng)絡的限制，最大限度的進行相關內(nèi)容的學習。

結語

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，微視頻的產(chǎn)生和發(fā)展在時間和空間上都有所擴展，為學生隨時隨地的學習提供了很多的便利。可以說，“隨身課堂”是信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，符合新時代快節(jié)奏的生活特點，能夠充分的利用碎片化的時間，來進行補充式的學習。值得一提的是，“隨身課堂”能夠滿足分層化教學的需要，使得具有不同學習能力的學生，都能滿足課上課下的學習需求。另外，微練習視頻還能夠幫助學生答疑解惑，排解學業(yè)上的困難，增強學生的自信心。可見，“隨身課堂”具有著較大的教學優(yōu)勢，作為相關的教師來說，一定要在實踐的教學中積累經(jīng)驗，不斷打在適合學生的微視頻，最終推動“隨身課堂”的持續(xù)發(fā)展。

[1]趙呈領，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（12）.

[2]尹迎菊.基于網(wǎng)絡的微視頻教學系統(tǒng)的研究[J].電腦知識與技術，2014（12）.

[3]郇玉龍，梁洪瑞，焉旭光.微時代背景下有關教學微視頻的思考[J].中國醫(yī)學教育技術，2016（01）.