淺析初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運用

王佳佳

（貴陽市行知學(xué)校 貴州貴陽 550000）

閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。因此，為了配合當代教育的要求和新課程的改革，初中語文教學(xué)應(yīng)采取個性化閱讀方式，全方位提升初中生的文化素養(yǎng)。[1]

一、個性化閱讀的特點

1．批評性

因為閱讀的內(nèi)容、情感、積累等多方面因素，學(xué)生會對閱讀產(chǎn)生不同的見解。其實，對于閱讀來說，沒有對錯之分。但是，個性化閱讀，能夠讓學(xué)生在爭一論中樹立正確的閱讀觀，讓學(xué)生用反思的心理來對待閱讀。可以說，正是因為個性化閱讀的批評性，讓學(xué)生的閱讀行為更為規(guī)范，閱讀能力獲得提升。[2]

2．發(fā)明性

個性化閱讀是具有發(fā)明性的閱讀方法，它能夠在很大程度上拓展學(xué)生的思維能力。教師通過個性化閱讀的方法，指引學(xué)生釋放天性，通過多方面分析，對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認識，從而進行創(chuàng)新性閱讀。在個性化閱讀中，通過不同的情感和語感閱讀，豐富了學(xué)生的想象力和發(fā)明創(chuàng)造力。[3]

二、我國初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1．課堂教法單一

語言乏味，缺乏激情，老師只要求學(xué)生讀題目，做題目，其余一概不予重視，甚至怕廣泛閱讀影響成績而加以制止。采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中只是被動的吸收知識。這樣長此以往，學(xué)生很容易失去閱讀的興趣，

2．教育者的教育理念落后

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式在我國盛行了千百年，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式至今仍然是我國教學(xué)工作的主流。很多教育者的思想被傳統(tǒng)教育思想束縛，教育觀念落后，在落實閱讀教學(xué)過程中完全不顧及學(xué)生的實際情況，盲目的以“填鴨教學(xué)”模式落實教育，以至使課堂教育枯燥、乏味，不僅難以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的興趣，更使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被侵占。此外，還有些教育者雖然明確了學(xué)生主體地位的重要性，但在教育過程中常常會以“滿堂彩”的形式頻繁提問或是花大量的時間向?qū)W生進行講解，學(xué)生的思維被剝奪，以至于學(xué)生沒有要自行理解閱讀文章的意識，甚至喪失分析閱讀文章的能力。

3．缺乏對學(xué)生的具體、系統(tǒng)的閱讀方法的指導(dǎo)

很多學(xué)生拿到一篇文章讀完后只是對文章內(nèi)容有個初步淺顯的認知，讀完后不知下面應(yīng)該怎么進一步分析理解。只知道文章“寫什么”，而不知道文章是“怎么寫”又“為什么寫”。

三、初中語文個性化閱讀教學(xué)策略

1．樹立語文個性化閱讀教學(xué)觀念

一是深入理解新課標教學(xué)觀念。由于課標指出語文閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，課標提倡要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面、有創(chuàng)意地進行閱讀，并且新課標也做了詳細的說明。因此，教師要理解并熟記課標閱讀要求，在此基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)涵，并把課標要求與教師個性化教學(xué)相融合，才能實現(xiàn)個性化教學(xué)。二是尊重教師個性化教學(xué)情感。具有個性化睛感是進行個性化閱讀的“催化劑”，也是讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀情感和興趣的基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中有了情感投入，學(xué)生才會跟隨教師的個性化情感進行閱讀。三是運用個性化教學(xué)語言。教師的個J吐化教學(xué)語言最能影響和啟發(fā)學(xué)生的個性化閱讀情感。

2．轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣

良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極參與初中語文閱讀教學(xué)的保障，因此，教育者應(yīng)充分地考慮自身的實際情況、學(xué)生的實際情況，合理借鑒他人的、成功的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，積極地轉(zhuǎn)變自身現(xiàn)有的教學(xué)方式，合理應(yīng)用先進的現(xiàn)代化教學(xué)辦法，如多媒體教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂等。要有意識地將自身的課堂打造成趣味化課堂，要能夠幫助學(xué)生感受閱讀之中包含的藝術(shù)美感，要能夠在潛移默化之中陶冶學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的潛能、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。例如，在落實《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，教育者可以節(jié)選“水滸傳”中的相關(guān)章節(jié)擴充課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容，還可以利用少量的時間播放與之相關(guān)的影視資料，幫助學(xué)生體會文章。

3．拓展教材，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸

教師需要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，由“課內(nèi)閱讀”到“課外閱讀”，由單篇文章到整本書的閱讀，把學(xué)生領(lǐng)進書海，讓學(xué)生從書本中汲取豐富的精神養(yǎng)料，接受情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文素養(yǎng)。

4．掌握語文個性化閱讀方法技巧

個性化閱讀作為閱讀教學(xué)的一種方式不能完全拋棄傳統(tǒng)的閱讀方式，要在傳統(tǒng)閱讀方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的個性化閱讀方法與技巧。一是利用感悟法開展個性化閱讀。該方法是指注重學(xué)生的閱讀感受，使學(xué)生根據(jù)木身的生活經(jīng)歷對課文進行理解，以此獲得獨特感受，從而發(fā)展學(xué)生的個性。可以通過聯(lián)系生活進行感受，如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這樣的寫景散文時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把學(xué)生帶進與課文相似的現(xiàn)實環(huán)境中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行感悟，從而獲得獨特感受。二是運用比較閱讀法進行閱讀學(xué)習(xí)。通過對幾篇相同類型、相同風(fēng)格、相同內(nèi)容的課文進行作者觀點的比較、主題思想的比較、語言風(fēng)格的比較來體會文章的特點，從而增強個性理解。三是運用質(zhì)疑法進行個性閱讀。要培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀，必須培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，有了問題學(xué)生才會去深入思考，從而形成自己的獨特觀點。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，我們要重視學(xué)生閱讀的主體性發(fā)揮，通過有效地指導(dǎo)和組織，讓學(xué)生課前能夠質(zhì)疑思考，在課中能夠自由交流和展示；通過教師的點撥，引導(dǎo)學(xué)生運行閱讀積累和生活體驗，與文本的語言、人物和思想進行對話，從而形成個性思考，在原有的知識結(jié)構(gòu)的重組、發(fā)揮和生成中獲得個性閱讀能力的提升。

[1]李翠芬.初中語文個性化閱讀教學(xué)實踐探微[J].語文教學(xué)通訊 ·D刊(學(xué)術(shù)刊)，2017(09)：25-26.

[2]趙鶴云.淺談在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊)，2017(18)：19.

[3]劉燁.初中語文個性化教學(xué)初探[J].青少年日記(教育教學(xué)研究)，2017(09)：90-91.