高中語文古代詩歌教學中多媒體的運用分析

鄧 瑕

（西藏自治區昌都市第二高級中學 西藏昌都 854000）

引言

目前受新課改的影響，越來越多的教師意識到多媒體的重要性，并嘗試將其運用在各學科教學當中。在多媒體的運用下，教師的教學成效和學生的學習成效均較以往有所提升，但與此同時在高中語文古詩教學中多媒體的運用并不完全正確，這也在很大程度上制約了多媒體在古詩教學中充分發揮自身的應有效用?；诖?，本文將通過圍繞高中語文古代詩歌教學中多媒體的運用進行探析，嘗試提出幾點有效的應用策略以供參考。

一、高中語文古代詩歌教學中多媒體的錯誤運用

1．配樂錯誤

在高中語文古代詩歌教學當中，許多教師都會選擇使用多媒體播放音樂，完成古詩的配樂朗誦并營造出一種古色古香的意境美。但根據筆者的實際觀察發現部分教師在運用多媒體播放音樂時，存在配樂錯誤的問題[1]。譬如說有教師在開展白居易《琵琶行》一詩的教學中，選擇以琵琶獨奏曲《十面埋伏》作為背景音樂，雖然該首音樂作品本身非常優秀且與琵琶聯系緊密，但與古詩《琵琶行》所表達的低沉意境以及悲苦的情感基調大相徑庭，因此即使播放這一配樂也并不能夠幫助學生深化對詩歌內容及其背后情感的理解與感悟。

2．圖解詩意

多媒體的一大優勢特征在于其可以直觀形象地播放動態視頻和圖片，幫助學生利用具象思維完成理解記憶。因此在高中語文古代詩歌教學中，針對詩歌內容中大量抽象的詩歌意象，許多教師會通過一邊講解詩歌一邊利用多媒體播放與之相對應的詩歌意象圖片，進而幫助學生加強對詩歌內容的理解。雖然此種方式使得學生理解詩歌內容更加直觀、簡潔，但也同時將完整的詩歌意象和詩歌意境分割開來，并在一定程度上限制了學生聯想能力和審美能力的發揮，不利于在古詩教學中培養學生的綜合語文素養，帶動學生以情入境。

3．濫用素材

許多古代詩歌篇幅比較短小，因此為了能夠對教學內容實現進一步豐富，部分教師會選擇使用多媒體向學生展示與之相關的其他詩歌內容，作為古詩教學的拓展與延伸。雖然其本意在于拓寬學生的學習視野、豐富學生的知識面，但筆者通過旁聽多名教師的古詩課堂教學，發現其大多只是在教學結尾匆匆向學生展示幾首作者創作的同系列詩歌，如在曹操《短歌行》的詩歌教學后，教師只簡單地利用多媒體向學生展示了另一首曹操創作的《短歌行》，并直接附上了詩歌翻譯，學生在匆匆瀏覽的過程中并不能夠從中加深對曹操個人及其詩歌作品的內化理解，進而使得此種教學延伸失去意義。

二、正確運用多媒體開展高中語文古代詩歌教學的對策建議

1．合理運用多媒體顯示畫面

筆者認為，教師在將多媒體運用在高中語文古代詩歌教學的過程中，應當注重對多媒體使用的合理性把握，通過依托多媒體這一媒介，將古詩的獨特意境和深刻意蘊形象化地展示在學生面前，從而加深學生對古詩學習的內化。譬如說在開展柳永《雨霖鈴》一詩的教學當中，教師應當正確把握柳永所代表的婉約派詩人創作特點，并結合柳永當時仕途不順被迫背井離鄉與心愛之人分別的創作背景，通過先為學生展示一幅男女柳下別離圖，使得學生能夠通過圖片內容準確理解全詩主旨內容。隨后教師可以一邊引導學生賞析詩文內容，一邊向學生慢速展示籠罩浩渺輕煙的江景圖以及月夜柳下吹簫圖等畫面，并要求學生通過充分發揮自身的想象力和審美能力，嘗試用自己的語言描述出《雨霖鈴》中所描寫的真實意境，并代入角色感受作者當時的心境。利用此種方式不僅能夠幫助教師借助多媒體向學生展示畫面，使其能夠明確掌握詩歌內容，同時也避免將詩歌意象分離的問題，對于培養和發展學生的思維能力、語言能力等均具有積極的幫助作用[2]。

2．合理穿插播放音頻視頻

作為學生準確感受詩歌意境、深刻體會作者思想情感的重要途徑，美讀和朗誦是高中語文古代詩歌教學的關鍵。教師可以通過運用多媒體合理選擇與教學內容相適應的音頻、視頻資料，引導學生在悠揚動聽的旋律中有感情地誦讀全詩，并完成對詩歌內容的整體把握。譬如說教師在開展白居易《琵琶行》一詩的教學時，可以選擇與古詩情感基調相同的《漁舟唱晚》，并同時播放雅坤朗誦的《琵琶行》音頻，伴隨著低沉悠揚的曲調緩緩流出的名家們的獨特音色，將詩歌中波動起伏的情緒變化以及動人心弦的藝術魅力展現給學生，在營造一種良好詩歌意境氛圍的同時可以調動學生的思想感情，使之進入相應的詩歌意境當中。此外，針對《琵琶行》中出神入化的音樂描寫，教師則可以通過向學生播放一小段琵琶曲《十面埋伏》的演奏視頻，通過引導學生對演奏者的形態動作以及琵琶曲抑揚頓挫的音調、靈活多變的音色進行細致觀察，從而加深其對詩歌中關于音樂描寫的理解和把握。

3．適當開展教學延伸深化教學

在運用多媒體對教學進行拓展延伸時，教師應注重對教學素材的合理選擇，同時有意識地引導和激發學生的探究熱情，活躍學生的思維，使其能夠在詩歌學習中實現全面發展。譬如在蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》的時刻教學中，教師可以利用多媒體向學生展示研究學者關于本詩的論點和爭議，如有學者認為詩歌中“故國神游”的對象是作者本人，也有人認為神游者為周瑜。而除教材中所展示的版本之外，歷史上還曾經流傳“強虜灰飛煙滅”這一版本的《念奴嬌赤壁懷古》，教師可以通過引導學生結合自身興趣愛好，或以小組合作的方式或以獨立思考的方式選擇其中一個問題進行深入思考探究，從而使得學生能夠在不斷思考和探究實踐下完成對詩歌內容的全方位理解學習[3]。

結語

雖然多媒體的運用使得高中語文古代詩歌教學煥然一新，但其在使用過程中存在的配樂錯誤、圖解示意等素材濫用等錯誤運用問題需要得到集中解決。筆者認為，教師在開展高中語文古代詩歌教學時，應當結合具體教學情況和教學內容，通過合理使用多媒體顯示畫面、播放影音視頻，并借力多媒體實現教學延伸，在以古詩教學為根本，以多媒體運用為輔助下，構建高效的高中語文古代詩歌教學課堂，使得學生可以自由徜徉在古代詩歌的海洋當中。

[1]丁學瓊.淺述高中語文詩歌教學方法優化[J].散文百家(新語文活頁)，2017，13(10):150-151.

[2]丁艷紅.詩歌教學思考之一二三[J].語文教學與研究，2017，33(22):155-157.

[3]馮麗華.專題式微課在高中語文教學中的開發應用——以古代詩歌鑒賞教學為例[J].語文月刊，2017，19(07):66-69.