口語在英語教學中的應用策略

陳 菊

（海倫市第一中學 黑龍江海倫 152300）

在當今日益發展的中國，英語已成為中國人除自己母語之外不可或缺的第二語言。最初，人們僅僅是以好奇而陌生的眼光打量著英語這個“新生事物”。之后，英語逐步受到廣大英語學習者的重視，能夠熟練地用英語進行交流，已經成為學生必備的一項技能。

一、當前學生的口語能力現狀分析

近幾年來，各地中考和高考試卷都比較好地貫徹了”強化語境、突出語篇，強調應用、注重交際”的命題原則，增設了聽力部分并不斷加大賦分值，就是旨在加強對學生英語交際能力的考查的重要舉措。然而，各地中考和高考試卷雖然注重了對學生語言運用和交際能力的考查，但試卷結構仍以多項選擇題為代表的客觀性試題為主；而口試、寫作和翻譯等主觀性試題所占的比重太小，尤其是在大規模的口語測試中，由于其評分較為主觀，操作難，信度低，主觀性試題更是常被排除在各級英語考試之外。由于中高考的導向，在中學英語教學中忽視了學生口語交際能力的培養，實質上這種現狀與中學英語教學不無關系。因此，如何提高中學生的英語口語交際水平已成為迫切需要解決的課題。[1]

二、英語口語教學中存在的主要障礙分析

1．輕視英語口語的思想

很多學生學習英語的動機就是為了應付中學會考和高考，然而目前在這“兩考”中還沒有口語檢測項目，因此他們認為進行英語口語訓練是浪費時間。新教材教學中仍有“穿新鞋走老路”的現象。教材中發排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而被師生置之不理了。

2.“恐講心理的影響”

不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。[2]

3．英語語境的缺乏

交際教學思想的倡導者歐萊特（All-wrights）認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常局限，他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂。而在目前大部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一張板書的形式，缺少學生創造使用目的氛圍和場合，口語練習也往往是教師控制的機械的操練，缺乏師生和學生間思想上信息上情感上有意義的交流。

4.“母語的濫用”

這個問題尤其嚴重。在幾乎任何一個班級中，學生們都可能傾向于使用母語。他們或是覺得使用母語更容易些，或是感到用英語與同學交談不自然，或是母語能幫助他們隱藏英語口語能力的低下，在一些要求更高自主性活動中，比如小組討論，這一問題更為嚴重。即使小組中有一兩名學生能夠積極地講英語，由于從眾心理的影響，他們也不得不恢復使用母語。[3]

三、改進方案與策略

1．創設情景激發興趣

設置切實可談的話題。眾所周知，語言情景對語言的產生是相當重要的。課堂上恰當的話題是營造積極語言環境的前提。它不僅能促使學生進入積極的思維狀態，而且還能激發學生主動開口的欲望，從而使課堂氣氛活躍起來，避免出現冷場的局面。教師在設計活動之前，首先可以從學生那里直接征集他們所關心的討論主題，然后在此基礎上盡可能地深入挖掘每個討論主題，設計出多種多樣的課堂活動。課堂上，教師選定話題，但話題要新穎活潑，富有生活情趣。[4]

2．鼓勵學生進行合作型學習

口語是語言交流的一種主要形式，是在信息發出者（speaker）和信息接受者（listener）之間傳遞口語信息的一種活動。這一特點決定了英語口語教學不同于語音、語法、詞匯、閱讀、翻譯、寫作等方面的教學。作為孤立的個體很難實現這種有效的信息傳遞，因此合作型的課堂組織成為一種比較理想的教學模式和方法。合作型學習是建立在知識建構過程基礎上的一種學習模式，它把重心放在學習者之間的相互溝通、知識共享、信息交流、共同思考、能力互補，強化語言的活學活用，不是為了學習語言而運用語言，而是在最真實的交流思想、完成任務的過程中提高學生的語言運用能力。教師在組織合作型口語課堂的過程中必須精心策劃，選擇適當的參與方式，監督小組的合作學習，掌握好任務分配，開展小組間的評比并及時給予評估和小結，這樣才能達到預期的調動學生積極性，提高學生口語交際能力的目的。[5]

3．競爭比賽激活課堂

利用扮演角色訓練學生的口語能力。角色扮演可使得學生在課堂之內就能體會到生活中的各種場景體，這有助于學生獲得用英語交流的感覺。而且英語教材中的文章涉及范圍很廣，有記敘文、說明文、劇本等。在閱讀之后，教師可以讓學生把文章內容編寫成許多與日常生活相接近的劇本，然后教師就引導學生排演課本劇。通過教師精心創設的情景，會使學生樂在其中，更有利于學生口語的提高。

英語教學是一門藝術，尤其是口語，要駕馭這門藝術，需要我們每位從教者孜孜不倦地去追求和探索。總之，教師應該將各種教學法融會貫通，以實現快速提高學生的口語交際能力。[6]

參考文獻:

[1]吳楨福.英語初級口語[M].外語教育與研究出版社,1993

[2]馮漣漪,吳蕾.大學英語口語教學初探[J].外語界,2005,(2):33

[3]閆麗莉.英語口語教學中如何激發學生的外部學習動機[M].上海:上海外語教育出版社,1999

[4]亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究[J].比較教育研究,2001,(04):42-46.

[5]龐繼賢、吳薇薇.英語課堂小組活動實證研究[J].外語教學與研究，2000，（06）:424-430

[6]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[ J].外語界, 2006