對初中科學學科的實驗反思與改進措施

馮志賀

（溫州市蒼南縣龍港鎮第十三中學 浙江溫州 325802）

在傳統的初中科學教學過程中，部分的教師過度重視基礎理論知識的教學，沒有根據相關的教學要求，有目的性的增加能夠全面提高學生實驗水平的科學實驗。為此，初中教師就必須要對科學學科的實際教學需求進行有目的的分析和研究，然后與時俱進地提出具有較強教學水平和實踐操作性的實驗改進措施。

一、現階段初中科學學科的實驗開展過程中存在的問題

1．沒有準確進行教學目標定位

在實際的科學學科實驗的教學過程當中，大部分的教師都是通過實驗來讓學生更好的了解科學的原理和科學概念，以及重要的科學定律等到眾多基礎知識。在進行實驗的過程當中，不僅要讓學生掌握相關的科學實驗操作技巧和方法，同時也需要全面地培養學生的科學態度、觀察能力、實踐能力。但是，在這教學過程當中科學實驗往往被當成一種教學的輔助手段，教師通過科學實驗來演繹科學真理和教會學生多少知識，但卻沒有真正地將科學學科的實驗當作主要的教學內容。[1]

2．受到客觀的教學條件的影響

雖然大部分的學校都根據科學學科實驗的要求配備的相關的科學實驗設備和儀器，但仍然有部分的學校沒有根據實際的操作要求對實驗器材進行更新。學生利用較為陳舊的實驗器材來進行相關的實驗操作的過程當中，整體的使用效果和實驗操作將會受到影響。在學生人數增多器材套數卻沒有隨之增加的情況之下，想要讓每一個學生都能夠實際地進行科學學科實驗操作十分困難。另外，在實際的實驗準備和先開發的過程中，實驗員和教師都會耗費大量的實驗和精力來進行實驗的制作和儀器配置，這也就意味著想要全面地開展科學學科實驗需要大量的科學，但在實際的教學過程當中科學實驗的課時安排相對較少。[2]

二、全面加強初中科學學科實驗改進的有效措施

1．樹立全新的科學實驗教學觀念

在進行科學學科實驗教學的過程當中，教師必須要樹立以學生為主體的實驗教學觀念，根據學生探究能力和科學素養的具體培養要求，有目的性的進行相關的科學和實驗的設計和安排。教師需要對學生的實驗水平和實驗目的進行全面的分析和研究，根據具體的教學要求不斷地進行各種實驗的開發和改進，并組織學生積極地參與到相關的實驗操作過程當中，這樣才能使實際的科學學科實驗能夠取得相對較好的教學成效。另外，學校還必須要可以通過設立專項資金的方式保證設備的更新和維護能夠得以有效地實現，也可以根據實際的學生數量選購能夠滿足實驗開展的實驗設備和儀器，進而為科學學科實驗的順利開展提供良好的保障。

2．為科學實驗展開打造良好環境

教師可以在教學過程當中指導學生對某些實驗設備和裝置進行改進，引導學生利用生活當中常見的物品實際動手制作相關的實驗器材。這樣不僅能夠最大限度地提高科學學科和學生實際生活之間的聯系，同時也能最大限度地激發學生的科學學科實驗興趣。例如，在進行“浮沉子”的實驗操作過程當中，教師可以引導學生利用常見的礦泉水瓶來作為實驗器材，也可以用礦泉水瓶來完成“氣體膨脹做功內能減少實驗”、“浮力產生原因實驗”、“帕斯卡桶裂實驗”、“證明大氣壓存在的科學實驗”、“液體對側壁的深度和壓強關系”等。教師也可以讓學生收集生活當中的兒童玩具、紙板、橡皮泥、舊日光燈管、各種筆芯筆管、飲料吸管、塑料袋等等物品，然后讓學生自己動手來完成簡單實驗器材的制作，并用該實驗器材來完成具有探究性和創造性的科學學科實驗。

3．以學生為主進行科學實驗開發

教師在實際的實驗教學過程當中，可以采用有效的方法和手段來進行相關的實驗演示，并在學生進行實驗操作過程當中給予正確的指導和引導，鼓勵學生對實驗過程當中的各種現象和問題進行思考和探究。在進行演示實驗操作的過程當中，，教師需要根據教材來進行實驗方法和線其他的選擇，然后在對實驗方案進行改進之后，引導學生用正確的操作技能來完成各種實驗。教師可以要求學生通過小組合作的方式來完成一些難度相對較低的實驗，也可以將傳統的演示實驗改為學生和教師共同完成的探究性實驗。

例如，在進行“密度”的教學過程當中，為了能夠讓學生更好地理解和掌握“物質的體積和質量之間的關系”，教師可以讓學生動手完成水沸騰的實驗，并讓學生詳細地觀察沸騰過程當中的水發生了變化，以及利用相關的設備來完成沸騰的水溫度的測量。也可以根據具體的課程教學要求和實驗操作情況，將“鉛筆芯是否是導體”、“人是不是導體”、“摩擦力大小與方向變化”、“靜摩擦力產生條件”、“壓力作用，效果與受力面積關系”、“質量和物種之間的關系”等到演示實驗改為師生共同完成實驗。還能將教材當中的驗證性實驗進行有效的改進和優化，使之轉變為具有加強探索性和科學性的實驗，如，在進行“凸面鏡成像”得閑操作過程當中，教師可以讓學生通過探究和摸索來完成具體的實驗，從而使學生了解在實驗的過程當中“為什么要將透鏡和蠟燭的間距控制在u＜f、f＜u＜2f、u＞f這三個不同區間內”。

結語

中學課堂教學存在低效、無效甚至負效的現象，是長期困擾我國基礎教育發展的頑癥。要在初中科學學科的教學過程當中最大限度地發揮實驗教學的作用和效果，教師就必須要結合學生的知識掌握程度和實驗操作水平來進行相關的實驗安排，還需要在西安開展過程當中采取有效的方法和學生喜聞樂見的形式來培養學生的實驗意識。可以充分考慮不同層次學生的具體情況，之后分層次地安排相關的科學學科實驗，這樣能夠確保每一個學生通過進行科學學科實驗的操作都能夠掌握一定的實驗水平和操作技巧。在全面培養學生的獨創能力和觀察能力的情況下，為初中科學學科實驗教學的全面展開奠定良好的基礎。

[1]張余燚.初中科學實驗操作考查的實施與思考[J].散文百家(新語文活頁),2017(10):97.

[2]曹桂明.淺談初中科學教育[J].新課程(中學),2017(04):18-19.