論高中語文學科教育的重要性

解斯斯

（海倫市第一中學 黑龍江海倫 152300）

當今社會科技高速發展，互聯網進入了普通百姓家，孩子伴著互聯網下的手機、ipad、電腦等各種電子產品長大，從小就熟悉網紅及網絡用語，卻不了解古代名人及用語。學生依賴手機和電腦的拼音輸入法，對漢字書寫越來越陌生，形成了提筆忘字現象。更悲哀的，從小學起學生寫作文及各種文字材料全靠百度，導致離開網絡自己不會寫文章。因而現在高中生普遍語文基礎較弱，提筆忘字、張冠李戴現象層出不窮。面對以上問題，作為一名高中語文老師的我，談談高中語文學科的重要性。

一、重要性

語文學習是學習中國文化，中國語言及文學。中國是四大文明古國之一，有上下五千年歷史。中國語言文化源遠流長、博大精深，非常值得我們后人學習。高中學生已經接近成年，理解力比小學初中學生強上許多，可以更好地理解中國語言文化。高中語文教材也收入了大量文言文，讓學生多多了解中國古典文化。

1．基礎性

語文學科學習的是中國語言文化，學習聽、說、讀、寫，注重對文字的理解與體悟，是其他學科的基礎，是工具。高中任何一門學科的學習都離不開語文，只有對文字的理解力提升了，才能在其他學科大展才華。

正如華羅庚說的，“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久。”“學理科的不學好語文，寫出來的東西文理不通，枯燥無味，詰屈聱牙，讓人難以看下去，這是不利于交流，不利于事業發展的。”蘇步青也說，“如果說數學是各門學科的基礎，那么語文就是這個基礎的基礎。”（當年他還曾說）要進復旦大學，先考語文；語文不及格，免談。

可見，語文學習是所有學科的基礎，只有學好語文才能學好數學、物理、化學、英語等學科。我們高中老師要重視語文學科教育的基礎性、工具性。

2．不同性

高中語文學科和其他學科有不同性。和數理化相比，語文學科重積累，重基礎。數理化重理性，語文則重感性。語文重積累、重基礎又與數理化等不同的是著重生活中的積累，如多讀書、多觀察、多思考。

語文學科學習和英語學習也不一樣。雖都屬于文科又都重積累，但語文是我們的母語，我們從小就聽說、應用，所以除了積累，語文更重視理解分析。如閱讀理解、詩歌賞析等考察的都是我們對語言文字的分析與理解。

3．情感性

高中語文教材選取的多為古典名篇及現代名篇。在高中語文學科教育中，我們帶領學生學習賞析名家名作，定要了解時代背景及作者情感。在解析的過程中，我們不僅要理解作家的思想感情，也要有自己的看法自己的情感在。因而，我說高中語文學習重情感性。

如，我們學《離騷》，要知道戰國七雄的地域分布，要知道楚國的時代背景，要知道當時的“連橫合縱”，然后我們分析屈原的政治理想，從而理解他的忠怨之情和愛國精神。最后我們說說“我”心目中的屈原。

二、客觀問題

高中語文教育很重要，但現今社會，高中語文學科教育還存在一些問題：

1．應試教育

高中學習一切為了高考，只要考試成績不要素質教育。高中教師壓力大，教師教學是否優秀，看的是期中期末考試成績、最高分、平均分、高考分、升學率等。現今的教師評優標準使高中老師越來越重視那張試卷。高中語文課堂脫離了名家名作的文學性賞析，步入了抓考點、找技巧的行列。只要高考得高分不要學生多賞析的高中語文教學“標準”成為了語文課堂的一大問題。

2．對育人價值的認識有偏差

教育除了教給學生知識外，還要育人，正所謂“教書育人”。而現在的高中語文教師對育人的認識出現了些偏差。正如王紅巖老師說的，如今語文老師對語文學科育人價值認識的狹窄化，對語文學科育人價值認識的寬泛化，對語文學科育人價值認識的短期化。[1]我認為狹窄化在高中語文教學中指大部分語文老師以傳授知識為主，讓學生死記硬背高考必考文言文，而不注重學生的自主探究。寬泛化即高中語文教師知道新課標要求的素質教育，但只處于空喊口號階段，并未落在教學實處。短期化就是高中語文教師制定的學習目標只有三年，到高考后的高中畢業就結束了，并未從學生的整個學習生涯中長遠考慮。

三、具體方法

面對現在的高中語文教學現狀及存在的一些問題，提出來以下幾點建議：

1．提高學生閱讀鑒賞能力

在賞析名家作品中，高中教師應多激發學生的思考熱情，讓學生多思考，而不是死記硬背高考必背段落，多讓學生說，而不是老師硬灌輸。如，我們學魯迅的《記念劉和珍君》，要知道“四一二”反革命政變的歷史背景，在這樣的背景下思考并理解魯迅“請愿不足取，精神顯希望”的總結，然后想想對這件事我們怎么看，怎么想，談談我們的理解。只有讓學生多說、多總結、多思考，才能有效提高學生閱讀鑒賞能力。

2．多開展表達交流活動

在人教版普通高中課程標準實驗教科書的編寫中，每一本書都有表達交流部分。如必修一的心音共鳴、園丁贊美、人性光輝、黃河九曲，必修二的親近自然、直面挫折、美的發現、想象世界等部分。[2]這是新課標素質教育要求下的四大模塊之一，我們在語文的課堂教學中一定要讓其占教學四分之一的時間，要組織學生去討論、去交流，從而提高學生“說”的能力。

3．探究梳理無處不在

每個月我們都應組織學生開展一次探究活動，可以探究古代文化，如探究中國的成語文化、探究中國的修辭藝術、探究中國的姓氏來源等等。讓學生課下自己找資料學習，上課一起探究討論交流。不僅有利于提高學生的“聽”“說”能力，而且有利于鍛煉學生自主學習意識，從而使學生擁有探究精神，樹立終身學習理念。

4．多進行名著導讀

現在的書五花八門，從各式教輔到心靈雞湯再到網絡小說。學生讀的最少的反倒是各類名著。現今書很雜，誘惑太多，經典名著各有其經典意義，如中國的四大名著，意義非凡。應多推薦學生閱讀中外名著，進行名著導讀，多開名著討論分析課。讓學生相互交流所讀名著，提高學生閱讀興趣，同時多交流自己的分析見解，提高學生語言文字能力。

[1]王紅巖.論語文學科育人價值的拓展[J].現代語文(教學研究版),2007(03):9-10.

[2]人教版 普通高中課程標準試驗教科書.