淺談小學語文趣味識字

宋以芬

（山東省淄博市沂源縣悅莊鎮中心小學 山東淄博 256102）

《語文課程標準》指出：“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡語言文字，對漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。所以，在識字教學中，教師要創設有利的條件、想方設法培養學生的識字能力，更應該培養孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化。讓學生在濃厚的興趣中學習生字，在快樂中學會學習。并且學以致用，自得其樂。

如何開展低年級的識字教學呢？我認為應當從以下幾方面著手。

一、創設識字教學環境，激發小學生的學習興趣

識字教學的目的是培養學生的認字能力和閱讀能力，提高學生的自主學習能力，因此，在課堂教學過程中，教師應該根據識字教學的實際情況，結合小學生的學習能力，合理創設教學情境，充分調動學生識字的積極性和主動性，以提高識字教學的效率。例如，在學習“狗”時，小學語文教師可以展示出各種各樣狗的圖片，讓小學生了解狗的外形、特點等，以引發學生的學習熱情，提高小學生的學習效率。

二、適時串起知識鏈條，使識字內容由單一引向系統

認一字，識一串，每個漢字都不是孤立的，都有其相關的構成系統，如部首系統、聲符系統，意符系統等，教師在識字教學中要巧妙地從聲旁、形旁入手，引導學生通過弄懂一個偏旁的音形義后，舉一反三，觸類旁通，掌握大批量的漢字。如在執教人教版第二冊《識字6》時引導學生認識“領、額、頰、頂”時這樣教的：師：請小老師帶讀生字詞（課件出示新詞，師隨時糾正讀音）。師：這些生字中藏有很多形聲字哦，小朋友們找一找，用上記形聲字的方法來認識這些字。生1：我教大家認識“領”。這個字是形聲字，左半邊的“令”和“領”的讀音有關，右邊的“頁”應該和字義有關吧。師：讓老師幫幫你。（課件出示：“”）像什么呀。生：像人。師：對！看看，這就是人的腦袋；這就是人的身子，后來它的樣子就變了（課件依次出示“頁”的演變過程）但是意思沒有變，“頁”表示人的——生：腦袋！師：摸摸你的紅領巾戴在哪兒呢？（師示意）這兒是我們的領子，想想“領”跟頭有什么關系。生：領在頭下面脖子的位置。師：所以它帶有頁字旁。接下來林老師介紹幾個帶頁字旁的字。（課件出示：卡通人物及標示“頭頂、額頭、臉頰”。）大家一起摸一摸這些部位。發現了什么生：“頭頂、額頭、臉頰”都在頭上，所以頂、額、頰都是頁字旁

三、擴大閱讀量，讓學生開展生字詞的自主學習

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”培養閱讀習慣，擴大小學生的閱讀量，不但可以促進他們的品質發展，塑造自己的品性，還能促進課堂知識的學習，做到融會貫通，增加他們的間接經驗。閱讀無論是閱讀課外經典文章，還是閱讀課內教材文章，都會牽扯到一定的生字詞。課內閱讀的生字詞，教師會在課堂上講授，學生們一起學習和積累。對于課外閱讀來說，更會閱讀生字詞，那么教師就可以引導學生自主學習，利用查找字典等工具來完成生字詞的學習，這種方法可以讓學生記憶的更為深刻，也能促進學生學習能力的提升。識字是語文學習的基礎，也是基本能力。新形勢下，小學語文教師應該創新教學思維，轉變教學模式，拓展學習路徑，采取適當的方法來提高小學生的識字能力。

四、教給方法，引導探究識字

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于培養學生的學習興趣，提高識字教學質量。學生是學習的主體，老師是學生學習的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學生自主學習才有可能實現。學生在熟讀課文后，老師就可以適當放手讓學生自主探究識字。這時，老師就應該有耐心、有創造性地教給學生一些簡便的識字方法，讓學生各路神通，在探究中記憶識字。

1．加一加

就是用熟字加偏旁的方法來學習生字，用以前學習過的生字加上偏旁成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。我讓一組同學扮演偏旁，另一組同學扮演另一半字，其他的同學都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找個好朋友”，然后組合在一起指名學生認字，然后再讓臺上的小朋友 繼續再去尋找還可跟誰組成好朋友。

2．減一減

就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學習了“百”去掉一橫就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

3．猜一猜

就是把字變成一個字謎讓學生來猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。又如在學習“明天”的“明”字時，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓生猜；學習“活”字時出謎語，舌頭舔水；教“生”字出字謎“牛過獨木橋”。通過這樣的猜字謎游戲，學生情緒高漲，思維活躍，認識的效果大大提高。

4．講一講

就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。如果把字演繹活化成一個個活潑有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、高興的氣氛中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。但在教學時應適時點撥、引導，避免學生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，硬把各部件編成沒有任何聯系的故事、謎語。

總而言之，識字教學是小學語文教學中的基礎部分，對學生語文學習能力的發展有著重要的影響，因此，在教學過程中，小學語文教師應該根據小學生的實際情況，制定有效的教學策略，不斷提高識字教學的有效性，以提升小學生的識字能力，促進小學生語文學習能力的發展。