忙碌的小警察
——淺談小班角色游戲師幼互動的有效性

□ 上海市長寧實驗幼兒園 王迪

在小班第一學期“小司機”的主題中，孩子們提議教室里需要有一輛警車，于是教師和孩子共同制作了一輛警車，為孩子的角色游戲提供了新的場景。肖雄和丁丁非常喜歡扮演警察的游戲，他們每天都會來扮演警察。觀察發現，他們的游戲行為僅僅是開警車和在馬路上尋找“壞人”。但教室里沒有那么多“壞人”可抓，于是，這兩個人會闖進娃娃家抓小偷，天天跑來跑去追逐著同伴，一邊跑一邊喊：“抓壞人啦抓壞人啦！”被抓到的小朋友常常來告狀：“王老師，警察說我是壞人要來抓我。”這兩位警察聽了后立刻說：“警察就是抓壞人的，我們要抓壞人，我們很忙的！”說完便又在教室里跑著尋找“壞人”。

作為教師，我尊重孩子的游戲興趣，看到他們扮演自己喜歡的角色時的愉悅我也很滿足，可在角色游戲中僅僅滿足孩子游戲的興趣就夠了嗎？答案顯然是否定的。于是，我開始思考我該為這兩位“忙碌”的警察做些什么？

場景1

一早，肖雄和往常一樣來到警察局，穿好制服戴好帽子便跑到娃娃家喊：“有小偷有小偷！”娃娃家的“媽媽”說：“這里沒有小偷。”正當要引發一場爭論時，我上前問：“警察先生你好，請問娃娃家里有小偷嗎？”肖雄搖了搖頭。我接著問：“那如果警察不抓小偷，還可以做些什么事情呢？警察可不只會抓小偷的哦！”“我知道警察需要巡邏。”“對，巡邏是警察的工作之一，那巡邏時需要些什么呢？”“需要對講機，還有警棍，馬路上還有探頭。”“你說得對，剛剛說的這些都是警察工作時需要的工具，你有辦法做出這些東西嗎？”“我可以的！”

于是，肖雄開始忙碌起來。等丁丁來了后，肖雄向丁丁一一介紹了今天制作的工具，并且鼓舞著丁丁也制作一份。隨后他倆來到娃娃家門口裝上了探頭。我問：“娃娃家門口為什么要裝探頭呢？”丁丁：“因為我家小區里也有探頭的。”接著兩人又跑到馬路上尋找可以裝探頭的地方，隨后馬路上、小醫院都裝上了探頭。這兩位警察還會時不時地和路過駐足的伙伴介紹他們的“秘密武器”，直到早上的個別化活動結束，這兩位警察依舊在忙著裝探頭。

場景2

隨后幾天的游戲時間里，這兩位警察除了忙著找地方裝探頭，還熱衷于拿著對講機和警棍巡邏，似乎把“抓壞人”的工作忘得一干二凈了！一天，肖雄主動跑來向我介紹工作。

肖雄說：“王老師，我們的探頭都裝好啦！”

“辛苦你們啦！那兩位警察，你們還有什么事情需要做嗎？”

肖雄想了想說：“警車太臟了，我要洗一洗。”

“好主意！你們要拿什么洗車呢？”

“刷子！”于是肖雄和丁丁一起找來“刷子”（建構區積木）認真地刷了起來，過了會兒我見他坐在警局便問道：“警察同志，你怎么坐在警局呀？”（這個位置是先前他們關壞人的地方），他回答說：“我累死了。”

“哦，你很累，那你是不是需要一個警察可以休息的地方？”

“對，我太需要了！”

“警察休息的地方叫什么地方呢？”

“是叫房間嗎？”

“警察休息的地方叫休息室。”

“哦，是休息室。”（他興奮地重復著我的話）

肖雄想了想說：“對，我要搭一個休息室啦！”說完便開始了行動。

肖雄搬來了桌子椅子，隨后用椅子搭了門，丁丁在門上寫了門牌號碼，還裝上了和娃娃家門口一樣的密碼鎖。這下忙碌的警察們可以在休息室里喝水、打電話、休息啦！

場景3

自從搭建了警察局的辦公室，愿意來扮演警察的小朋友多了，有些孩子甚至為了要當警察早早來到幼兒園。比如今天桃子小朋友就穿好警服便在辦公室坐著，見她一個人坐著，我便上前問道：“警察你好，請問你在做什么呀？”

“我在休息呢！”

“哦，你休息時會做些什么事情呢？”

“我要喝飲料。”

“可以從哪兒得到飲料呢？”

“甜品店！”

桃子興奮地跑到飲料店買來了飲料，回到辦公室喝了起來。一旁的吉吉看到了，驚訝地問：“怎么警察可以喝飲料的啊！”

桃子說：“因為我在休息呀！”

吉吉看看我，我笑笑說：“你也想來休息嗎？”吉吉點了點頭，便愉快地穿好警服和桃子一起去甜品店買了飲料，一會兒又去買了兩個蛋糕。我問：“你們為什么買蛋糕呀？”

“因為我們要吃午飯了！”吉吉回答道。

“嗯，那請吃飽點哦。還需要什么自己去買哦！”他倆在辦公室嘻嘻笑笑地度過了整個個別化游戲時間。原來警察休息時也挺忙的！

漸漸地，無論是誰來扮演警察都不再喊著要抓壞人，不過警察們比以前更忙碌了呢！每次游戲，他們都會尋找新的點子讓自己有事干，我可是每天都期待著警察們的新花樣呢！

在角色游戲中，會有部分孩子對某個角色特別感興趣，甚至會每天扮演相同的角色做相同的事情。作為教師，我曾經為此擔憂，他們會不會在日復一日相同的角色扮演中停滯不前？會不會僅僅把角色游戲作為無意義的嬉戲性游戲？在“忙碌的小警員”案例中，顯然我擔憂的情況并沒有發生，從孩子們的表現中可以看到，盡管他們每天都扮演警察，可他們始終在思考，每天都在為不同的事情而忙碌。警察們推陳出新的游戲情節反映的是他們經驗的積累、能力的提高，而這一切依靠的不僅是孩子自身的經驗和對游戲本身的興趣，也依賴于師幼互動的有效性。

基于幼兒已有經驗，提出不同類型的問題

看似輕松的和孩子一問一答的背后，是教師對整個游戲對孩子發展價值的思考。如何順應幼兒游戲需求的同時，為幼兒提供合理的建議，推進游戲的發展，支架式提問類型如下。

第一類：引發幼兒回顧、梳理已有經驗，推進游戲情節。如，“警察除了抓壞人還可以做些什么？”“巡邏時需要些什么呢？”“休息時你們會做些什么呢？”

第二類：引發幼兒關注有意行為，并嘗試用語言表達，保持游戲興趣。如，“你坐在警局干嘛？”“警察你好，請問你在做什么呀？”

第三類：適當提供合理建議，推進游戲開展。如，“那你是不是需要一個警察可以休息的地方？”

第四類：通過提問，鼓勵幼兒從游戲的旁觀者轉變成游戲的參與者。如，“你也想做警察嗎？”

基于幼兒發展水平，提出有針對性的建議

有價值、有針對性的建議應不僅順應幼兒的游戲需求，同時能夠使游戲得以開展，為幼兒發展提供機會。

首先，有價值、有針對性的建議有賴于教師充分了解班級幼兒的發展水平。例如，在小司機主題的討論中，可以了解到本班孩子對“警車”“警察”的興趣以及對“警察”這一職業有一定了解。因此，通過師幼互動引發警察從抓小偷的游戲情節拓展到巡邏、安裝探頭、搭建休息室等；教師在熟知肖雄、丁丁這兩位幼兒動手能力的前提下，鼓勵他們獨立制作巡邏工具；而吉吉是一位較害羞內斂的孩子，基于此教師對吉吉提出一起游戲的建議。

其次，有價值、有針對性的建議應當是具有領域核心經驗指向性的。例如，鼓勵幼兒和同伴介紹自己的游戲內容，發展幼兒的社會交往能力；啟發幼兒使用工具清洗警車及制作對講機，激發幼兒尋找替代物的能力；在制作探頭、安裝探頭的過程中，幼兒的空間感、動手能力得到了發展……有了這樣的思考路徑，師幼互動才會向著良好的方向發展。■