教師對課文讀解的信息傳輸與反饋

黑龍江省大慶市新潮學校 高淑華

受心理學、教育學和文藝學的啟迪, 近年來語文提出了名目繁多的讀解程序和方法。如自讀式：看課文，發現疑點；翻閱資料,尋找答案；總結所得,寫出報告。講讀式：先看提示，誘發興趣；再看注釋,明白題旨；疏理結構，歸納中心；完成練習，總結提高。這些讀解程序和方法，大多著眼于單向活動。我們描述課文讀解的傳輸系統，則把視點放在師生的雙向交流上。課文讀解下傳輸交流，也由三個子系統構成：教師施教系統,書面、口頭文本系統和學生接受系統。

一、教師施教系統

教師在這一系統中的主導作用，主要表現在三個階段。第一段:施教的準備。施教前，教師必須以課文為基礎信源，盡可能廣泛地搜尋與課文相關的信息，包括閱讀教學參考資料，歷史典籍，作者情況以及其他相關的材料，然后按照大綱以及每冊、每單元、每篇課文的教學要求，結合學生知識水平，接受能力和心理、個性特征等撰寫教案，要求定向、定序、定量、定度、定質。教案實際上是教師讀解課文，理解編者意圖所寫成的文本。教案寫得好，可以擴大學生的信息量，收到最佳的效果，反之，則會曲解課文。第二段：施教的實踐。在施教過程中，要誘發學生的興趣。要使學生能集中注意力，自覺地去學習，始終保持興奮的狀態，教師傳輸信息，授以知識，要有規律性，知識的普通性、相關性和邏輯性。所謂授之以魚，不如授之以“漁”。說明了教學根本的問題是授以使用金針的規律，而不是把已經繡成的鴛鴦給人看，這是深諸教學之道的話。第三段：示范與應用。教師講解課文，本身是一種示范，不但要向學生展示自己是怎樣讀解的；更重要的是引導學生去應用，使學生也懂得如何讀解，這才能說起到了教師的主導作用。

二、書面和口頭文本系統

由于作品文本非專為中學生閱讀而創作的或者由于時代相隔久遠，語言習慣發生變化,或者文本自身存在著缺陷，入選教材的文本，一般都經過編者刪節或修改，刪改可能得當，也可能不得當，都會影響對課文的讀解。編者的提示、注釋等，也是對文本的簡要讀解，這些讀解大多言簡意賅，畫龍點睛，體現了編者的心血，但粗疏之處，也在所難免。至于教師讀解課文的教案，自然也有嘔心瀝血的好本子，難點與重點突出，講與練安排有序，但于時間和自身的知識水平，草率的、有差錯的也不少。寫好教案，還要因時、因人利其所宜，采用適當的讀解方式，并在教學中隨時調整內容，做出靈活的處理。

課文讀解中的噪聲，多指教學時的外界干擾，以及讀解時所發生的各類差錯，這些都是應該排除的。在課堂上學生提出教師意料之外的問題，影響到既定信息的傳輸，自然也是一種干擾，但如果學生提的問題有普遍性，有助于教師改進教學，有助于學生學得深入，那就不應視為噪音，即使是噪聲，也是積極的。

三、學生接受系統過程

讀解的效果怎么樣?也需要有反饋回路。按時間區別，近期的和遠期的反饋，近期為單元或課文講解的教學全過程反饋；講讀之前要調查、預測、為前饋；講讀過程中隨時調整內容和方法，這是及時的同步反饋，講讀結束之后，進行測試，考查學生成績，回收信息為后饋。遠期為整個中學階段語文教學效果反饋：了解學生群體離校后繼續學習或參加工作后的情況，分析他們的語文水平是否適應繼續學習和社會的需要，并找出差距，然后回顧他們在校學習的內容和各人學習的不同成績，找出其中的內在聯系，用以改進今后的語文教學。